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基于文体的高中美术生语文教学策略研究 中学语文教研室 刘百鑫 引 言 语文学科教学自设立以来，已经有百年的教学史。百年教学史上更是涌现出了一批批、一代代的从事语文教育的大师，这些大师为从事语文教学的一线教师留下了丰盈的教学思想。基于此，本论文尝试以大师们的教学智慧为指引，通过对高中美术生进行的文体教学策略的研究，为现今高中美术生的语文教学工作提供可操作的教学策略，通过梳理诗词、小说、传记、散文等文体与绘画专业知识的共性问题，力求构建起具有文学与绘画艺术双重特色的语文课堂，进而增强美术生学习语文的兴趣，提高语文课堂的效率，提升美术生的文学素养。一、 研究问题与文献综述（一）研究背景新课程改革已经实施了一段时间，一些高中美术学生的学习状况与以前相比，仍没有明显的改变，主要表现为语文课堂上依旧是被动地听课、机械地记忆等现象，考试答题中出现生搬硬套、答非所问、思维混乱等问题。出现这些问题的一个重要原因就是学生无法突破语文阅读题中的难点知识。更多的表现为美术学生对高考小说、散文、传记、诗词等文体知识掌握方面存在问题，因此，对美术生进行序列化的文体教学具有特殊重要的意义。并且文体教学也是高中语文阅读教学有效的实施方法和手段。新课程标准给高中语文课堂中占重要比重的阅读教学改革带来了前所未有的发展空间，倡导教师转变原有教学观念和传统阅读教学方法，采用更为先进的教学手段，获取更好的教学效果。可见文体教学上是提升阅读教学水平的重要实施方法和手段。但是， 目前的高中语文教学课堂中多数一线的语文教师对文体教学的意识薄弱也致使语文课堂教学目标落实有些艰难。 教学目标对课堂教学行为的规定性是不言而喻的，但常规课程中，特别是在针对美术生的教学过程中，教师因为遵循新教学理论的原则而逐渐将教学重心转移到了课堂实施过程与方法上，从而忽视了课堂应该落实的掌握文体学习的目标，特别是文体阅读的意识在不断地淡化，致使语文课程走入了“无文体”的学习与赏析状态，从某种意义上讲，高中学生在完成三年的学习后，并未达到触类旁通，积淀下对不同文体进行解读的知识与能力。特别是作为高中的特别群体学习绘画的美术生，他们更加迫切的需要对文体进行明确的解读教学，基于此，本文拟从如何对美术生进行文体教学的策略进行序列化的研究，以期对绘画专业的学生有所帮助。 （二）论文研究过程中涉及的相关课程概念与教学理论高中语文的新课程理念提出后，高中语文教师明确了高中语文新课程标准。新的课程标准提出了进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求。这个标准为美术生的教学工作找到了理论依据。与此同时，也对高中语文课堂提出了更高的要求，为实现对学生审美、探究等能力的培养，对美术生的语文教学必不可少的会涉及到对诗歌、小说、散文、传记等高考文体的内容，如何从文体学角度出发，让美术生在有限的学习时间里完成各种学生任务是首先需要解决的问题。本论文将在课堂教学的环节中，适当地运用建构主义理论知识将语文课程与美术教学课程存在共性的内容做有效的整合，这一点在论文的主体部分将从四种文体与绘画专业存在的共性规律入手，实现语文与绘画的有机整合的课堂教学模式。比如，诗词教学部分将利用“意象-意境”、渲染、白描手法与绘画专业的山水画、田园画共性技巧来展开诗画课堂；小说文体的教学部分，将利用人物刻画手法与中国古代人物画的技法的相似性来构建小说、传记与绘画的课堂；同样，散文文体的教学可以利用“以画解文”的方法来解读文本中的绘景技巧，利用散文的写景方法与中国画中常用的构图技法建立“以画解文”的课堂。这些课堂教学的模式是遵循了构建主义理论，以学生的最近发展区为教学起点，以人本主义学习理论为核心来开展课堂教学活动。，以学习者为中心，尊重学生的学习主体地位，实现教师的主导作用引导学习者在原有的知识基础上去建构新的知识，新的理论框架。强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，更能提高学习者的学习积极性和主动性。文献综述 近些年了，随着新课改的不断深化，随着新的教育教学理念的提出，高中语文学科的相关教学方式、教学方法不断涌现。面对新的思想和教学理念，许多语文课堂的模式可谓花样百出。小组学习、合作探究、翻转课堂等模式不断地被从教者提倡和运用，汇报课、展示课、研究课、同课异构等各类课型可谓名目繁多。但热闹与浮华之后，我们不禁要问，这是真正的语文课吗? 语文课的魂究竟在哪里呢？特别是针对高中一个特殊的群体-美术生的阅读教学该如何进行呢？面对这些疑问，笔者觉得如何针对高中美术生进行文体阅读的序列化教学实践是个重要的课题。因此笔者查阅了有关新课程、文体阅读、高阶思维理论、高中教材篇目的文体化整合、港澳台地