质量完整教学设计.doc

《质量》教学设计 教材任务分析 “质量”是物理学中一个基本概念，本节内容位于八年级物理第六章第一节，学习好质量的概念和天平的使用，为接下来深入学习密度奠定了基础。由于每个班所有的学生已有水平有差异，因此教学为了考虑面向全体学生，应开展以学生为中心，教师指导，学生小组自主合作的探究性活动。 学情分析 1.已有的知识与经验 学生对生活中的重量有一定的感性认识，并且经过六七年级两年的学习，初步具备小组合作的能力，这些是有利的。 2.心理特征 处于八年级的学生对物理在日常生活中的应用有一定的兴趣，对身边的事物有较大的好奇心，喜欢动手操作，但缺乏规范的科学的实验探究心理。 3.思维障碍 学生对于日常生活中的重量和质量容易混淆，常是把物体的质量称呼为物体的重量，习惯于把某个物体的质量叫做这个物体重多少千克，这个习惯将对本单元质量的学习造成很大的思维障碍；并且学生单位换算的习惯还未养成。 教学目标 一、知识与技能： 1、初步认识质量的概念，知道质量的单位； 2、了解天平的构造，掌握天平的使用方法。 3、认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置和温度而变的物理量。 二、过程与方法： 1．体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力； 2．通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法； 三．情感态度与价值观： 1．通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神； 2．通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦； 四、教学重点和难点 教学重点：质量的单位和用天平来测质量。 教学难点：正确使用天平测量固体和液体的质量 教师活动 学生活动 设计理念 导入新课 提问：一个铁锤和一颗铁钉比较，它们的相同点是什么？它们的不同点又是什么？很好。那你想不想知道为什么铁锤和铁钉都是由铁制成的，而 铁锤的重量就要比铁钉的重量要重一些呢？ 你们想不想自己来亲自测量他们的重量大小呢？ 今天我们这一节课就来学习一个我们既熟悉又好像陌生的物理量：质量。以及它的测量。 回答问题： 相同点就是它们都是用铁做的；不同点就是它们的重量不同，铁锤重一些而铁钉轻一些。 想 通过用学生熟悉的铁锤和铁钉进行比较，带出问题引发思考，继而揭示本 节课的学习主题。这比较适合我们学生的惯性思维。体现出因材施教因人施教的原则。 新课讲授 （一）宇宙中一切物体都是由不同的物质组成的。?例如铁锤和铁钉都是由铁这种物质组成的。但是一个铁锤含有的铁物质要比一个铁钉含有的铁物质要多，所以我们刚才所铁锤比铁钉要重一些就是这个原因了。? ? （二）质量的概念? 一个物体含有某种物质的多少就叫做这个物体的质量，通常用字母m表示。?（也就是我们平时所说的这个物体有多重）?? （三）质量的单位及其单位换算。?1、国际单位：千克（kg）? 2、其他单位：吨(t)；克(g)；毫克(mg)。? ?3、进率：1吨=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。???4、阅读109页小资料：一些物体的质量。 （四）教师操作天平，并介绍质量的测量工具天平和测量方法。? 1、介绍常用测质量的器具：案称；杆称；台称；电子称；天平。? ??????? 2、托盘天平的构造及使用方法? 构造：底座；横梁；托盘；平衡螺母；指针；分度盘；游码；标尺? ? ? 3、天平的使用? 天平的调节：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处；调?节横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。? A．?把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调 节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。? B．?这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对和刻度值，就等于被测物体的质量。? 教师强调：1、调节平衡螺累母按：指针左偏就向右调；右偏向左调。? 2、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。? ??????????3、取砝码时一定要用镊子。? 4、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝?码，当加 到最小一个砝码时太重了，则应改用移游码。? ??????????5、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。?4、天平使用注意事项：? ???A．不能超过称量（天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。????B．取砝码要用镊子，并轻拿轻放。????C．保持天平干燥、清洁。 课堂提问：? ?1、要称量一些化学药品粉末的质量，但是是化学药品不能直接放在天平盘上，你有什么办法解决这个问题吗？?? 2．大头针的质量太小，用天平不能直接称量一个大头针的质量，你有什么办法能够称量出一个大头针的质量？ ?（六）教师将同学进行分组，引导学生分别测量固体（一块石头）和液体（烧杯中水）的质量。 注意测量液体的质量时，引导学生先测量干烧杯的质量，再测量装水的烧杯质量 ???? ?? ?? ? (六）实验