学校开展校本研训的问题与对策.docVIP

大茂中心、后安中心 校际片区研讨材料： 学校开展“校本研训”的问题与对策 大茂镇中心学校 苏日兴 各位领导、校长、教导主任及教研员老师们，下午好！首先感谢各位到我大茂中心学校交流研讨，并给我这次发言的机会。下面就学校开展“校本研训”的问题与对策，谈谈我个人肤浅的认识。 同行们，校本研训是以学校发展实际需要和现实中存在的突出问题为研究对象，以全体教师为研究主体，通过一定的研究程序和研究方法总结提炼出研究成果，又反过来作用于学校教学工作，有利于促进学校发展和教师专业水平提升的教学研究活动。随着“新课程改革”不断推进，“校本研训”在学校逢勃开展，成为当前基础课程改革的热点和亮点，也是学校立足长远发展的基础。要求广大教师积极主动地参与，提升了教师自身的专业素养和教育教学能力，有利于“新课程改革”走上健康发展的道路。但是，从平时工作中发现，我们学校在开展校本研训时进入了研训误区，无论是在观念上，还是在行动上都产生了极大的偏差，导致“校本研训”效果极不理想。我个人认为存在以下几个问题。 一、校本研训的研究目的不够明确。 部分教师对开展校本研训的目的认识极为模糊，对校本研训的作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一肤浅的表层上。没有认识到校本研训的目的就是从实践中找问题，通过研究探索解决问题，再将解决问题的方法应用到实践之中去。不懂得这种“从工作实际中提出问题——通过研究探讨解决问题——总结出解决问题的方法——将方法应用到实际工作之中”校本研训模式。因此，目的不明确、作用不清楚是校本研训工作存在的根本问题之一，也是产生其他问题的根源。 二、校本研训的研究程序杂乱无章。 我们学校在开展校本研训时，头绪不清，程序混乱、措施不具体。他们观念更新了，但是学习没跟上，思想还处于落后状态，分不清校本研训与常规教研的异同，把校本教研与传统的常规教研混为一谈，毫无区别可言。有的还可以明显地看出那是为应付检查而拟定的“计划”，根本没有抓落实，也可以说是根本无法落实。上级来时，问到学校的校本研训开展得怎么样，取得了哪些阶段性成果，存在哪些实际问题。结果理不清头绪，茫然不知所措。 三、校本研训的研究方法陈旧。 由于受传统观念的影响，不少教师对开展校本研训方法的认识存在极大的误区。最为典型和普遍的偏差都认为——教师相互听听课、说说课、评评课就是校本研训。因此，在开展校本研训活动中，除了听课、说课、评课外，再也没有其他形式了。学习新的方法不愿意，更不用说校本研训的方法创新了。研训方法陈旧与落后是当前开展校本研训工作中比较普遍的现象。 根据以上几个问题，我个人认为有以下几个对策。 一、对“校本研训”再继续解读，理解，领会，对其目标再定位。 认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。开展校本研训研活动的目的是解决教学中存在的突出问题，特别是“课改”中的一些困惑。然而，我们的目光只盯在这一层面上还是不够的。校本研训的作用应该还有两点：一是将研究探索出的成果转化为指导教学、应用于教学的实践，促使新一轮问题的生成。从这一目的看，校本研训永无终结，永无止境，它是一个循环过程，其作用是使后来的教学更加优化。二是促进教师的专业发展。校本研训“教与研究存于同一体”的特点说明，教研是“研究”，教学活动是研究的“载体”，课堂就是“实验室”，教与研属同一个过程。从这一角度看，教师在校本研训中自然地得到发展，其专业素质也自然会得到提升。因此，不能促使教师专业发展的“校本研训”是无效的“研训”。 二、理顺研究程序是开展校本研训活动的基本要求。 我们开展“校本研训”毕竟是一项研究活动，要研究就得必须遵循一定的程序。“东一榔头，西一棒子”是不行的，也是绝对搞不好的。“一定的程序”其本身就体现了科学性、实践性与合理性，只有遵循“一定的程序”，我们的校本研训的开展才能有序进行。有计划，有目的，有措施，有步骤，有序才能有效，无序绝对是无效的。开展校本研训到底要遵循哪些程序呢？ 我认为这几个环节是必须到位的： 首先，要选准定研究的对象。只有明确的研究对象，活动才能有的放矢。因此，我们开展校本研训活动的第一道程序应该是动员全体教师搜集自己在教学中存在的问题（或困惑），学校（或研训组）再进行梳理，选择确定要研究的项目、对象。 其次，拟订实施方案。对象确定之后，如何开展研究，要一套周密的、切实可行的实施计划，它是开展校本研训活动的基本保证，同时也是校本研训“有序性”的体现。方案中必须凸现出研究对象（问题）、人员分工（职责）、期望效果（目的）、活动步骤（过程）、活动管理（指导与评价）、成果提炼（归纳总结）与推广等这几个基本的构件。 再次就是抓落实。在有一个操作性很强的方案之后，只有按计划一步一步地狠抓落实，校本研训工作才可能取得实效。 三、确定正确的活动形式和研究方法是开展校本研训的核心。 致使研