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发挥潜能与创造个性的教学策略研究 实施方案 中学总课题组 执笔 一、课题的提出 1、宏观背景：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，教育是支撑知识经济的重要基石，未来社会呼唤全新的教育——努力张扬的个性，全面提高人的素质，教育不仅仅是为高一级学校输送合格的学生，而且是要培养一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是学生能够接受知识，而且是要追求每个学生生动、主动的发展；教育不仅仅是承担学生的教育义务，而且是要师生共度生命历程，共创人生体验。教育是面向全体学生，还是面向少数学生，我们认为这是区分素质教育和应试教育的一个基本标志，没有因材施教就不可能面向全体，“因材施教是教育多样性最微观但也是最本质的体现，所以，培养优秀人才和提高全民族素质，从根本上讲是统一的，统一于因材施教的过程之中”（陶西平《民族的希望——实施全面素质教育》、《我的教育观》），遗憾的是这一中国传统教育思想的精华始终未能得到很好的实现，在当前班级授课制这个现实下，如何实现因材施教，既关系到学生个性的发展，又关系到学生整体素质的提高，更关系到有中国特色的素质教育的实行。 2、微观背景：我校领导为了顺应教育改革的潮流在世纪之交提出了“科研兴师，科研兴教，科研兴校”的战略口号，并积极推动应试教育向素质教育转轨，而且坚定地认为，素质教育的精神实质是以人为核心，以人的全面和主动发展为目的。素质教育不只是理论问题，更是实践问题，要把素质教育由可能性变为现实性，首先就是要全面贯彻党的教育方针，只有因材施教，学校才能全面育人，只有全面育人，学生才能全面发展，只有学生全面发展，才有学生素质的全面提高以至学校的发展壮大。进入新世纪以来，车胤人认真学习现代教育理论和邓小平的教育思想，进行更深刻的探索与实践，一场由领导发动，专家指导，全面参与的办学模式改革之风在我校蔚然兴起，并确立了“一主两翼”的办学模式指导思想。所谓“一主两翼”就是班级结构以文理科为主，以职高和艺术的两翼构筑成才的立交桥，打破了过去单纯办普高的格局，推动了人们从英才教育观向全民教育观的转变，因人而异，因材施教，开发学生潜能，发展学生个性，为社会培养多样化人才。 为了深化我校的教育改革，构建现代化视野下的因材施教的教育体系，特向湖北省教育科学规划领导小组申报课题《发挥潜能与创造个性的教学策略研究》，并获批准。 二、理论依据 1、马克思关于 人的共性和个性的辩证关系及关于人的全面发展学说是本实验的哲学基础 ①在教育过程中，学生的生理和心理发展既存在共同性又存在差异性，各个阶段的不同学生在其生理和心理的成熟、认识能力的形成、知识经验的获得与迁移表现出一定的阶段性，具有共性特征，又因各个先天条件、周围环境和所受教育的具体状况不同，构成学生的个性特征，这种共性与个性复杂交织事实，必然要求我们既要从共性出发提出的统一要求，又要从个性出发，因材施教有的放矢地开展教育活动，发现和培养学生的爱好和特长，使不同类型和不同水平的学生都得到发展。 ②马克思在论述自由发展和全面发展辩证关系时指出：“人的全面发展并不意味着每一个人无所不能。可以做一切事情，自由地选择领域，多方面地发展自己，人的全面发展是自由的多样的全面性，人的自由发展是全面发展的基础和前提。反之，人的全面发展是自由发展的基础和前提。” 2、现代教育学认为：①将“学会教学”与“学会学习”统一，发展教学主体的主动性；②使科学精神与人文精神互补，提高教学工具的合理性；③个性的形成与个体的生活环境，个体的实践活动等有密切关系，每个学生都是具有能动性的个体，其个性的形成是主客观相互作用的结果，我们要研究每个学生的发展起点和方向，因材施教，充分培养和发挥学生的主体作用，这将对学生个性的发展产生积极作用。 3、现代心理学对人的潜能和个性的研究是本实验的心理学基础： ①有关研究认为：学生主体结构包括由智力因素组成的操作系统（认知系统）和由非智力系统组成的动力系统，因此，学生个体就存在认识系统的差异和动力系统的差异（如理想、信念、兴趣、爱好等），高中生处于发展和日趋成熟时期，可塑性比较大，当前我们要重视学生个体动力系统差异的研究。 ②美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论认为：人的智能总是以组合的方式来运作的，每一个学习者都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的，用纸笔可测的解答问题的个体，每个人都或多或少拥有不同的几种多元智力，智力之间的不同组合也表现出个体间的差异，因此，我们要研究每一个学生的背景、兴趣、智能强项，努力根据不同的教学内容和教学对象而创设多种能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合于他自己的学习活动。 三、实施目标 1、实施素质教育的根本目的是发展学生的个性，培养学生自主创新