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山 东 省 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题批准号 ZC15079 课 题 名 称 《基于莒文化，促进学生学习的课程整 合研究》 课题负责人 滕 云 所 在 单 位 莒县第四实验小学 填 表 日 期 2016.3 山东省教育科学规划领导小组办公室 制 2015年12月 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室、高等院校科研管理部门负责组织实施，课题组外专家应不少于2人，并尽可能向社会开放。 一、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右（可加页）。 《基于莒文化，促进学生学习的课程整合研究》开题报告 莒县第四实验小学 一、课题研究的背景 1.二十一世纪是教育和学习起核心作用的时代。但是，学科教学为主的课程体系基本上还是一种“维持性课程”为主体的课程体系。正如《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：“当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。” 2.现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学。目前的中小学教学有一个突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。长期以来，我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，各门课程的实施固守本领域的知识体系，远离学生生活和已有经验，体现出强烈的“书本世界”教育的特征，这固然有它的积极意义。但是，这样的课程缺乏与学生生活、社会实践的联系，通过对我校中高年级400余位同学的调查问卷，我们发现，有73%的孩子认为课业负担过重，35%的学生产生了厌学等心理问题。 3.莒县是历史文化名城，悠久的历史孕育了灿烂的莒文化。更令我们骄傲的是莒县共有各级非物质文化遗产几十项。然而，在与学生的交流中，我们发现孩子对莒文化的了解非常浅显，对于春节家家户户贴的过门笺竟然、不知道它们叫什么，到了高年级，部分学生甚至不知道端午节有哪些风俗习惯。对于家乡的众多非物质文化遗产，如剪纸艺术过门笺、地方剧种周姑戏、慢轮制陶等更是不了解。 基于以上原因，我们提出这个实验课题，正是希望孩子们更加了解莒文化的基础，并通过独具乐真特色、基于莒文化的课程整合，达到促进学生学习、提升学生素养的目的，同时，带动学校的快速发展，教师的专业成长。 二、课题研究的意义 目前，开展莒文化研究的主要为先秦历史研究专家、部分高校教师，另有我县的莒文化研究院以及部分莒文化爱好者。这一课题的开展是基于家乡的莒文化，基于优秀文化成果进行课程整合，更容易激发学生学习兴趣，促进学生学习能力的提升。 本课题的开展既能培养学生对家乡的热爱，又是丰富德育内涵的需要，更能培养学生的动手能力、合作能力、探究能力。本课题源于实践、源于真情感知，能更好的实现从知到行的转化，利于培养莒文化的传承精神和热爱意识，而且构建了美好的精神家园。正如杭州大学陈桥驿先生所说：“因为一切从乡土出发，以乡土为教材，人人看得见，触得着，所以感染力特别强。” 总之，开展基于莒文化的课程整合，通过对本地历史的了解与认识，促进学生继往开来，奋发学习，自主发展。展示本地厚重的文化底蕴，提高学生的文化素养，鼓励学生立志成材。培养学生从现实生活中发现问题，思考问题，实践活动中解决问题的能力；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。最终，达到学生学习能力提升的目的。 三、国内外研究现状及预计突破 （一）课程整合的国内外研究现状： 国外研究现状： 欧美是课程整合理论的发源地，在课程整合实践的探索中也成果丰硕。如，美国实行的《普及科学——美国2061计划》。再如德国从本世纪初起，对初等教育的教学内容进行了整合，设立“促进课”：主要通过采用“事实教学”，围绕儿童的环境进行学习，其教学内容涉及自然、社会以及家政、交通安全教育等诸多方面。法国开设的“研究性学习”课程称为“多样化途径”，目的是