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一、课题研究的原因 二、课题研究的经过 三、课题研究的收获 四、课题成果的推广 五、课题研究的困惑  课 题 成 果 截止2009年6月，课题组先后整理3本《教师论文案例集》论文集和案例集，实验教师制作的课件刻成光盘，完成了课题工作总结和结题工作报告，并出版了2期《优秀学生作文选》，发表学生文章19篇。课题组成员大胆实践，积极总结，前后共有59篇论文分别获得国级、区级，县级一、二、三等奖。 三、课题研究的收获 （一）构建作文教学的新体系 （二）构建作文教学的课堂模式 （三）充分发挥教师的主导作用 （四）提高学生的习作水平和语文素养 （五）大大减轻了老师改作负担。 （一）构建作文教学的新体系 我们研究“生活作文”的教学，从学生的生活实际出发，让老师们明白了上作文课，应做到以下三方面： 1.教给学生“心入生活”，感悟生活的真、善、美。 2.教学生掌握阅读方法，积累语言。 3.教学生学会表达，抒发情意，并学会自评互改习作。 （二）构建作文教学的课堂模式 经过反复实践，我们总结了一条行而有效的生活化作文教学新途径： “走进生活，充实素材------广泛阅读，积累语言------自由习作，描绘生活------自评互改，升华生活”。   低年级：学会发现句子言之无序、言之无物等不完整性；运用学过的字词、句式修正，改正错别字；培养兴趣习惯，积极参与，大胆想象，认真修改，把字写好，并在互改中学习他人用好词句的方法。 中年级：学会辨别一段话中写的内容是否真实、合理、具体，按一定的思维方式把语言修改成通顺、连贯；修改字、词、句方面的错误；态度认真，善于倾听，在互改中发现和欣赏他人习作的闪光点；学会运用学过的课文片断原型以及教师指导的方法，使片断文从字顺；结合生活经验，使内容具体有趣，逐步形成良好的习作习惯。简单说，对于三年级的学生，我们着重指导字、词、句的批改，四年级我们着重段的批改。 高年级：综合运用学过的篇章知识及联系方法，在题文关系、选材与表达情感、文体与布局谋篇、祥略处理与加工等方面去发现问题和解决问题。让习作开头点题定义，结尾呼应话题，中间材料详实生动，言语形式较丰富且流露真情，分段叙述。在互改中发现和评价他人作文的精妙处，并唤起反思。具体说来，到了五、六年级，我们就要从整编文章入手：先是整体，后是部分。 2.采取多种方式批改 ①学生自评 ②学生互改 ③学生总评 ④学生推荐 ⑤教师审核 如：潘兰香老师上的六年级《习作五》自评互改课例 自评的具体要求 1.改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句； 2.划。用波浪线划出文中的美词佳句； 3.批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处； 4.评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。 （三）发挥教师的主导作用 1.在学生自改前抽查阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向； 2.提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一（段）篇作文的基本方法和要求； 3.对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，“点石成金”，“化腐朽为神奇”，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。 4.所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况，以及原作者看了别人的修改之后写下的意见，再写下自己的看法，即对学生评价的评价。 （四）提高了学生的习作水平和语文素养 实践证明，我们的尝试是成功的，可以说达到了“作文教学与阅读教学的共赢”：通过自评，互改，学生的作文水平有了很大的进步，同时，学生的“自我鉴赏”能力也提高了，读懂了自己的文章，别人的文章也自然而然难不倒他们。在2010年6月，这一成果也得到了验证，这一届实验班级在参加小学毕业考中，参加考试的人数131人，其中就有69人三科的总积分在285分以上，上线率排在全镇第一，其中总分前三名也是二小的孩子。 （五）大大减轻了老师改作负担。 采用学生自评互改以后，全班60多位学生的作文很快就改完了，教师有更多的时间和精力研究教学设计，辅导学生，从而更有效的提高教学质量。 四、课题成果的推广 （一）定期进行集中学习培训 （二）采用师徒结对的方式互助学习 （三）进行作业展示和评比 （四）定期进行经验介绍和交流 （五）邀请专家进一步指导、点拨 （六）申请立项相关课题，进一步深化研究。 在实验中，我们也碰到不少困惑和难题