信息化教育研究.ppt

第9章 信息化教育研究 一、信息化教育研究的对象和范式 二、信息化教育研究的常用方法 三、信息化教育研究实践 学习目标 1.对信息化教育研究的常用研究方法—实验研究、行动研究、质的研究有一个基本的了解。 2.对信息化教育研究课题的选题、课题实施的基本流程有一个初步的了解。 3.掌握教育叙事研究报告的写作方法。 一、信息化教育研究的对象和范式 （一）信息化教育研究的对象 AECT‘94定义中的研究对象 《教学技术：领域的定义和范畴》一书给教学技术下的定义是：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 该定义明确地把 “过程”和“资源”定义为教学技术的研究对象。 我国学者的研究对象观 南国农先生认为，教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教学资源，优化教学过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。 教育信息化是一个过程，一个运用现代信息技术，不断改进教育教学，培养、提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。 教育信息化建设包括三大范畴： ◇硬件建设：即信息技术设备、设施的建设，主要是计算机教室、多媒体教室、网络教室、校园网、电子备课室、电子阅览室、数字图书馆的建设。这是基础。 ◇软件建设：即信息技术课程、教材的建设。主要是网上课程、电子教材、教学信息资源库等建设。这是核心。 ◇潜件建设：即信息化教育理论、方法的建设。主要是教育信息化的理论基础与方法等的建设。这是关键。 教育信息化建设的领域主要在学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育管理和信息技术队伍培训领域。 信息化教育研究的对象：“三件”建设。 ◇实施——行动及对行动的观察 行动研究中的行动与其他研究方法相比，具有更大的情境性和实践性。教师既要严格按照原定的计划进行实践，又要充分考虑现实的变化因素，要有弹性，根据实际情况做些必要的调整。但对调整要做好必要的记录，说明调整的理由。 对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果做出比较全面、深透的分析。除了不可少的文献调查等方法外，经常用到的收集资料的方法有：观察、访谈与问卷、个人资料收集与记录。 ◇反思——在经过一段时间的试验 收集了相关数据之后，对原先的分析、计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。这需要建立在对行动研究评价的基础上，对行动研究的评价，大致可以从以下方面进行： ①问题界定是否明确？ ②行动的操作定义是否明确？ ③研究计划是否周详？ ④研究者是否按计划执行？ ⑤资料收集与记录是否详尽无误？ 研究的信度与效度如何？ ⑦资料的分析与解释是否慎重恰当？ 行动研究的实施原则 ◇行动：行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题，研究问题，解决问题，改善境况。 ◇合作：要求家长、社会人士乃至学生，特别是本校人员共同合作研究。要把所有有关人员，包括专家与非专家均纳入研究行动中。 ◇弹性：根据实际情况，不断变更预定计划，以利于问题的解决。 ◇反思：利用多种方法/工具，评价行动的结果，搜集各种证据，测量研究对象发展水平。 （三）质的研究 质的研究的涵义 目前国内比较公认的关于“质的研究”的定义是：“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001） 质的研究的基本特征 ◇自然环境 质的研究主张在自然环境而非人工控制的环境中进行研究，注重实地研究，不用控制变量。 ◇研究者的角色 研究者既是研究的工具，又是研究的主体。质的研究不同于“定量研究”，它不需要量表或其他测量工具，而是将研究者自身作为一种研究工具，去对研究对象进行互动，如参与观察、访谈，分析和总结。这要求研究者充分发挥主体作用，直接参与研究对象的活动，在互动中充分理解研究对象，在此基础上对其行为意义进行解释。 ◇软性资料收集 质的研究收集的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（soft data），如现场记录、开放型访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、学生作品、照片、图表、录像带等。一般不使用量表或其他测量工具。 ◇归纳法的研究取向 质的研究一般采用归纳法，自下而上地在资料的基础上概括出分析类别和理论结论。