全日制义务教育数学课程标准解读　.ppt

《全日制义务教育数学课程标准》解读;数学课程形成的背景 基本理念与目标 课程标准的主要内容 “解决问题”下的应用题教学改革 ;时代发展的要求 素质教育深入发展的要求;科学技术的发展 数学的发展 教育普及;教育内容偏窄偏旧偏深 学习方式单一被动 对书本知识，运算关注比较多，对情感态度等关注较少 课程实施基本上以教师，课堂和书本为中心;教学以教师讲授为主 “过度练习” 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 学生很少机会表达自己的理解和意见 学生追求唯一正确的标准 ;创新精神与创造力 实践能力 收集与处理信息 合作交流 学习能力;二、课程标准的基本理念与总目标;课程标准的特点;课程的结构;数学课程的总目标(4个方面）;课程标准中几个重要的理念 ;数学 ;教学 ; 学习观 ; 建构主义的观点 ;学生 ;教师 ;发展 ;过程 ;三、课程的内容标准(4个学习领域);学习内容;新的课程标准中数与计算的课程设计的特点;新的课程标准中数与计算的课程设计的特点（续）;讨论问题之一;数感;讨论问题之二;讨论问题之三;讨论问题之四;算法多样化;新课程标准中空间与图形的设计特点;新课程标准中统计与概率的设计特点;讨论问题之一;讨论问题之二：概率;实践与综合应用设计的基本目的;实践活动的特点;《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。 ;实践活动的要求;国外的动态;实践活动的教学;实践活动的教学（续）;四、“解决问题”下的应用题教学改革;解决问题的作用;解决问题在课程中地位;国际上的动态(1) ;国际上的动态(2) ;国际上的动态(3) ;国际上的动态(4) ;课程标准中的基本要求;结合具体情境，体会四则运算的意义。 用数学的眼光观察世界，提出各种问题。 能灵活运用不同的方法解决生活中的简单数量问题，并能对结果的合理性进行判断。 能解决简单比例的问题． 探求给定的事物中隐含的规律或变化趋势． ;具有一定思考性(挑战性)，降低技巧性 反映学生身边的事（现实性） 具有一定德育价值 具有一定趣味性 ;加强学生发现问题和提出问题能力的培养，培养学生问题意识。 应用题不分类型，学生从运算意义出发进行思考。 学生学习应用题和运算教学结合起来。 密切联系学生的生活. ;过分注重类型的教学，学生也可能问题和类型相联系。如果学生死扣解题类型，学生就不会着重思考其中的数学意义。这样，学生的思考空间缩小了。这样，学生虽然发展了解题技能，但没有发展学生的数学理解和思考能力。 ;在良好教学情境下，学生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与运算意义的联系，并经历一个思考与再创造的过程，在这一过程中获得对概念的进一步理解。 ;谢谢！