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合肥学院教育系 江 芳 合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月,经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。 教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的共同趋势。我国从20世纪90年代以来对教师专业化问题予以关注，并加以积极探索，推进教师专业化进程已成为众多教育者的奋斗目标。 随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。提高教师专业化水平，加快教师专业化进程是我国“十一五”教师教育的热点与根本性目标。 国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，而教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高。 《有效推进合肥地区教师专业化发展》从“五个有效”入手开展研究。 教师与学生、学校共同发展 学校发展的终极目标 学生发展的根本途径 教师发展的坚实基础 本课题是一项行动研究，课题研究的主阵地在学校，课题研究的主力军是教师，课题研究的最大的受益者是学生。 学生受益：学生的发展是学校的根本目标。课题研究的成果和成就最终要体现在学生的发展上，要使学生真正受益。离开学生的发展就谈不上真正意义的学校发展，也谈不上课题研究的有效性。 教师受益：教师在学校中能对学生发展产生最大的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素质和敬业精神。通过课题研究提升教师的学习积极性、主动性，提升教师的专业素质和教学水平，从而实现和促进教育教学质量的不断提高，促进教师和学校的共同发展，在学校发展中实现教师的专业化。 学校受益：学校发展是学生发展和教师专业发展的结果。 通过课题研究使学校了解自身教学发展变化的轨迹，看清自身教学发展的现状和趋势,树立发展的信心,明确发展的重点，优化发展的对策，促进学校去实现新的更高的教学发展目标； 通过课题研究，辅助学校梳理学校教学特色发展的工作思路，搭建交流沟通的平台，帮助学校形成以自身教学特色引领学校可持续发展的新机制； 通过课题研究，提升本校教师专业素质，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，使全体学生得到了全面发展。 一、课题研究的指导思想 以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，做好三个坚持： 坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养； 坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量； 坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。 二、课题研究的总体思路 课题研究从“有效性”切入。力求从 “有效”的视角研究与探索高水平高质量的教师专业发展的过程、因素和实现路径，以此形成分析各区域有效促进教师专业发展的理论框架、制度建设及实现路径。 1.基本前提 ——不同学校“共同发展” 积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展与均衡发展。 （1）“共同发展”不是“平均发展”，而是分类发展 不是“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。 在“十一五”期间，一方面要进一步提升优势学校的课题研究水平，以便更好地带动薄弱学校，发挥其辐射、拉动和均衡作用；另一方面，要特别注意发挥、培植薄弱校教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。 （2）“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展 不是限制或削弱优势学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱和农村学校教师加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。薄弱学校需要发展，优势学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。 （3）“共同发展”不是“划一发展”，而是特色发展 共同发展是整体发展，但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此，共同发展千万不能搞“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育和教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。 2.基本要求 ——不同模式“共同目标” 各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。 3.基本原则 ——不同内容“共同成果” 课题研究从自主更新有效教学的观念、培养有效教学意识、掌握促进教学效率和效益提升的基本策略、掌握有效教学的评价要素、倡导服务于教师的制度重建、转变低效教学的行为、养成有效教学