《酸的和甜的》教学反思精选 .doc

《酸的和甜的》教学反思 《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 一.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二.在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人 新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。 1．自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。 2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。 三.在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。 1．读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2．在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正： 1）．读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。 2）．时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 3）．需要进一步加强教学机智。 这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这样的活动，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！ 【第2篇】《酸的和甜的》教学反思 《酸的和甜的》是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。本篇课文共两个课时，第一课时要掌握本课要求认识的生字；在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟；写好“犭”的三个字。第二课时学习课文第一至第四自然段，继续在阅读中识字、学词，感悟“做事要敢于尝试”的道理；写好剩下的五个生字。我执教的是第一课时，在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。 首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。 一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征； 二是在课堂中，时时、处处引导学生融入童话的情境——课初带领学生去葡萄架下看看；课中引导学生去聆听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言。课末去识记、书写他们的名字，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。 其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。 识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在课题中、句子里、板书中、朗读时、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。联系学生的生活体验、利用色彩鲜艳的画面，让学生感受“酸”的生命力。“葡萄”“狐狸”“猴子”随文识字、不断复现强调这些都是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。 再次，落实语言表达细致和特色上。“酸”字句的异同，迁移说甜，”大口大口”的训练，都放在重点句子中、朗读体会时、生活经验里，去学习、理解、运用。 突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性