从“用教材教”的角度分析教科书应该分析什么.doc

从“用教材教”的角度分析教科书应该分析什么 关键词：教科书，分析，初中生物 教科书是最重要的课程资源，分析、理解教科书，是“用教材教”的基础。课堂观察可以发现，不少的所谓“用教材教”的课，并没有把教材用好、用足。因此，探讨分析教科书的问题仍有必要性。分析教科书的大原则方法，固然需要以课程标准为依据，需要以学生的实际为依托；既要分析也要综合，笔者曾经就如何看教科书做过探讨[1]。本文则从“用教材教”的角度去具体探讨分析教科书主要是分析什么。 一、分析目的、价值 泰勒（R．W．Tyler）在《课程与教学的基本原理》中提出，课程与教学是围绕着4个中心问题运转的：学校应该达到哪些教育目标，提供哪些教育经验才能实现这些目标，怎样才能有效地组织这些教育经验，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现[2]。从用教材教的角度看，分析教科书需要首先分析其目的、价值。 （一）把握重点学习目标、兼顾其他学习目标 初中生物教科书中，每节第一页都设有“通过本节学习你将知道”栏目，提示了本节学习重点，需要在教学时予以关注。需要注意的是，这里提示的是重点目标，而不是一节的全部学习目标。不少章节除了重点学习目标之外，还有一些学习目标也需兼顾。例如，七年级上册《生物与环境的关系》一节，“通过本节学习你将知道”没有列出的学习目标还有“尝试探究非生物因素对某种动物的影响”。因为课标的“主题一 科学探究”是分散在全套书各处予以落实的，而本节安排的“非生物因素对某种动物的影响”是全套书第一个探究，因此，尝试进行科学探究应该是本节的学习目标之一。 在解决好了重点学习目标的基础上，如果学生确属学有余力，可以考虑达成更高的目标。因此，实际教学时，如既必要，又可行，教学目标可以适当超过“通过本节学习你将知道”。 （二）分析栏目定位和具体内容的教育价值 初中生物教科书里，除了正文叙述内容，还有众多的栏目。各栏目的定位不尽相同。例如，“想一想，议一议”，是用于思维热身引入新课；教科书旁栏一般是作为拓展性材料；资料分析、观察与思考栏目中的素材一般是理解概念的“脚手架”；节后的技能训练即可用于训练思维技能，也可用于相关知识的拓展和检测；等等。 教科书中安排的具体内容，也往往有内在的意图。例如，八年级下册《生物的遗传与变异》一章的章引言和第一节“想一想，议一议”的内容，列举了一窝小猫、克隆牛的例子，其意图是描述遗传、变异现象，尤其是亲子代间、子代个体之间的差异。 教科书里设计的探究活动类型多，都各有教育价值。标为探究、实验的活动，是综合性地训练探究能力的活动，最好能创造条件开展。不过，对于有些探究活动，让学生把活动完成，甚至把活动做得精细，却未必是唯一的目的。例如，七年级下册“测定某种食物中的能量”，不少教师反映教材修订后这个探究的装置简化了，能量损失更大，误差加大，没有原来用易拉罐做的装置好。实际上，这个活动装置的简化与活动主要目的、教育价值有关，它们是：一是让学生通过亲自观察、测量，从而深刻地理解食物中是含有能量的；二是提升学生的探究能力，尤其是让他们明白测量会有误差，并尝试分析造成测量误差的原因。 二、分析逻辑、层次 教科书的内在逻辑包括学科逻辑与学习心理方面的逻辑，是二者的综合。 （一）分析学科逻辑 1．分析整套教材的思路、章节内在逻辑、具体内容阐述时的逻辑 教科书的内容之间有内在的思路、线索贯穿，分析教科书离不开分析总体思路和分析章节的内在逻辑关系。从初中生物教科书来说，或整套书的构建框架体系是突出人与生物圈的体系。正因为如此，七年级上册教材在修订时，在尽量保证光合作用概念教学的连续性的同时，依然在几章的内在关系上保留突出生物圈中的绿色植物这一特色。 具体到教材某一单元或章的具体内容，也有内在的线索贯穿各章节内容。例如，八年级上册关于动物类群的内容，串联起各节之间的线索，是大致的进化线索，是动物要运动、取食的根本特征。再如，八年级下册《生物的遗传与变异》一章，其内在的线索是“基因”。同样以基因为线索，初中与高中教材却采用不同的思路。高中按照科学史的线索来讲。初中教材则考虑初中生的实际情况，从比较容易观察到的个体的性状入手，接着阐述性状由基因决定，再阐述什么是基因、基因在哪里（基因、DNA与染色体的关系）；然后，进一步探讨基因怎样在亲子代间传递，结合性状的显性、隐性来介绍成对的基因之间的关系。此时再讲性别遗传，就水到渠成了。讲完遗传，再讲变异、可遗传的变异，帮助学生认识遗传、变异的关系，并为后一章讲生物的进化打基础。关于遗传、变异与生产、生活的关系，如禁止近亲结婚、遗传变异在育种上的应用，也采取与高中的不同策略，将它们融入有关知识内容之中，而不独立成章。 教科书在节内对一些具体内容的阐述，也往往有内在的逻辑。例如，八年级上册动物类群的内容里，对于每种无脊椎动物类群，一般是先介绍代表