课堂中的学“问”之我见.doc

课堂教学中的学“问”之我见 “问”是反思性的探究活动。因“问”而“思”，因“思”而“问”，“问”是一个起点，也应是一个终点。“问”的价值不仅在于为探究活动指明了方向，更体现在伴随结果出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为下一个学习活动的开始。 我发现，在一个宽松、和谐的课堂教学氛围中，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，学生学习的主动性和积极性将被大大地激发，因为学生提问题总是以自身积极尽专为前提的。正因如此，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。正如爱因斯坦所讲：提出一个问题远比解决一个问题更重要。在我的课堂上就尽可能少一点句号多一点问号，用一个个问号连接教与学的活动，并常常故设悬念，放大问号，给学生以研究的时空。我相信大问题将产生大智慧。我常鼓励孩子们以问题作为学习的开始，再以新的问题作为学习的结束，满怀信心地以科学的态度向陌生知识求索。那么如何让学生敢问、会问呢？本人结合自己日常教学经验浅谈以下几点看法： 1、尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆” 小学生不敢向老师提问题的第一个原因是他们害怕批评和被嘲笑。尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识首先要学生敢问。因此老师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，老师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题让老师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比老师还要深，老师今天不能回答，可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性及积极性，培养学生的创新精神。这里要注意的是老师要诚实，要转变一种观念。比如在《全神贯注》的教学中，老师就鼓励学生自己能提出问题，让学生“在学习的时候，一定边学边问问自己。如课文中“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”等句子可以表现人物的什么品质，为什么？”，所以学生能够不断地提出问题。 2、激励学生，给他们勤于提问题的“心” 小学生不敢向教师提问题的第二个原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习的目的性还不够明确，学生积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中教师要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。例如：在一次春游活动准备中，肯定有许多学生关心天气情况，于是问“那么，你们现在最关心的是什么呢？”果然，有学生提出“我最关心那天的天气”，教师因势利导，引学生听了一段近期的天气预报，并让学生完整地复述出来。既然天公不作美，活动场所要改期，那么怎么通知其他不知道的同学呢？自然形成了一个问题，就此让学生写一个书面通知。这样问题在情境中衍生了。 3、引导学生，给他们善于提问题的 “脑” 常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要教给学生提问题的方法。比如在《黄继光》的教学中，学生之所以能提出问题，是因为他们在以前的学习中掌握了“问题在哪”的图式，这样他可以找到问题源，能够提出一些有价值的问题。 4、留给学生思考的时间和空间 学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间和时间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能够作出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来，才能会问。 5、创设情境，激发学生勤学好问 学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动因。一是重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知欲望。二是重视整课中提问题情境的创设，把学生引入“提出问题是——探究发现——解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪