合川区高三教师培训资料（完全版+重庆201801）.pptxVIP

数学的思维特征 与研究方法 ----2018年高三数学复习建议; 每一个参与高三复习的教师要思考： 高三复习的目的是什么？ 高三复习的价值在哪里？ ;知识是高三数学复习的载体;知识复习的价值在于知识是复习的载体 ; 思维复习的逻辑 ; 学生在高三数学的知识复习中暴露出来的问题很多，表面看是知识本身的问题造成的：;我们要有这样的教学信念 思维是可以教的！; 方法复习的逻辑 ; 题型化解题方法教学的最基本特征，就是把所要解决的数学问题从形式上做分类，每一类问题对应着解决问题的方法。; 在这种理念下的教学策略是：教师通过典型例题的分析，归纳问题的类型并针对每一个类型明确具体的方法，最后是应用训练。; 由于解决数学问题时学生思维的指向是识别问题的类型，因而容易忽视对数学问题本身的理解，对所研究对象的本质分析往往是不到位的、不全面的。学生一旦识别不出问题的类型，就断定没有办法解决这个问题而放弃作答。; 上述类型化、套路化的解题能力的教学由于没有碰触到数学问题的本质，因而对学生数学思维水平的提高是无力的，对学生解决问题能力的培养也是非本质的。;解决问题的 一般方法; 数学问题可以分为两个要素：一个是这个问题中涉及到的研究对象，这个对象不一定是一个；还有一个要素是针对研究对象所提出来的需要解决的具体问题. ; 解决针对这个研究对象的具体问题的方法是怎么得到的呢？ 在教师的教学教学实践中，教师经常会结合具体的例题讲解解决问题的方法；通过对问题的类型的划分对应着不同的方法进行教学；让学生通过一定量的练习，积累解题的经验所得到的方法等等. 教学中，教师不太关注方法是如何得到的，关注比较多的是学生会不会熟练运用这样的方法去解决问题.如此，在学生的数学思维中，关于方法的思维活动就变得缺乏逻辑，解决问题的能力似乎就在于你所掌握的解题套路是否足够多.; 基于这样理念的数学教学就演变成对解题方法套用的教学，对所面对的数学问题的类型识别并对应方法的教学.师生的解决问题的数学思维活动越来越偏离数学学科的本质，演变成对应试能力的训练也就不足为奇了. ; 我所理解的解决数学具体问题的方法，是运用一般方法是研究问题的对象的性质及关系转化而来的，是对研究对象的性质及关系深刻理解的基础上得到的解决具体问题的方法. 学生要体会到这样的方法不是老师告诉学生的；这样的方法没有套路可循；这样的方法是学生自己根据对问题对象的性质及关系的研究的基础上找到的具体方法，如果不分析研究对象的性质及关系，他就没有这个解决具体问题的具体方法.; 每天备课，在给学生找题目做的时候，我们要反问自己： 解决数学问题的一般方法找到了吗？ 您讲题目的目的是什么呢？ 复习一年的阶段目标是什么？ 最终目标是什么？;一.如何思考数学问题 二.如何研究数学问题 三.如何渗透数学的学科思想、观点; 函数的思维特征 与研究方法;一、如何教函数的思维方法; 满足特定关系的两个自变量，其对应的函数值之间又具有什么关系呢？; 满足特定关系的两个自变量，其对应的函数值之间又具有什么关系呢？;差为2的两个自变量; 代数特征：自变量互为相反数，其对应函数值也互为相反数. ;代数特征：自变量互为相反数，其对应函数值相等，定义域关于原点对称 ;;;;;如何理解两个函数之间的关系;;解析几何是如何思考问题的呢？;; 代数化的思维; 代数化的思维;;; 立体几何的思维特征是什么呢？;点的位置的确定;通过平面来确定直线的位置;数列的思维特征是什么？;;;二、如何找到研究问题的方法？;存在的问题：;;;函数;;结合函数的图象研究函数的性质. 函数图象能够直观形象的表示出函数的变化情况，可以帮助我们理解抽象函数关系的意义，同时函数图象又是运用数形结合思想方法的基础，利用函数图象可以更好的研究函数的性质；; 当我们面对一个函数的图象的时候，也是要学会利用图象去研究这个函数的有关的性质，而不是计算求值.; 平面解析几何 的研究方法是什么呢？; m+k=0;一、明确几何对象的性质;从方程中分析几何对象的几何特征; 二、明确不同几何对象之间的位置关系; 1）点与曲线的位置关系：主要有“点”在曲线上，“点”不在曲线上两种