《生物课堂情感教学研究》结题报告.docVIP

《生物课堂情感教学研究》结题报告 一、课题提出的时代背景 在新一轮基础教育课程改革中，我国首次历史性地把情感作为教学目标列入新课程的总目标中。我国《基础教育课程改革纲要》中，把课程改革的核心目标定位于：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和形成正确的价值观，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人、关注学生的全面发展，实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，乃至终身学习的愿望和能力。在这一纲要中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个目标处于三足鼎立之势。从这里可以看到，学生的情感已经越来越受到专门的关注。学生情感的重要影响源是课堂，而课堂教学又是教师与学生互动的过程。因此，在教育教学活动中，与学生关系密切、影响其最深的教师在学生情感培养方面具有举足轻重的作用。 中学的生物课堂是普及生物科学的一个窗口，教学中应该要把生物科学的课堂教学效果和日常生活相结合，和中学教育的情感目标相结合。选择“生物课堂情感教学研究”作为课题，主要是为了研究如何在实际教学中，利用学科特点开展情感教育，从而提高课堂教学效果，有效地提高学生的生物素养，促进人的全面发展。 二、研究意义 学生对生物学科的情感非常重要，只有他对生物学科有了情感，他才能对生物有兴趣，才能调动他们的学习积极性，才能提高他们的处事态度，培养他们的人生观价值观。情感教育是“以人为本”的科学的教育，注重学生的能力发展，运用生物学知识解释生命现象，指导生活提高学生的生物科学素养。研究在生物课堂上如何提高学生的表达能力是本课题的任务之一,实验一直被认为是能帮助学生获得生物知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养学生对生物情感的一种有效途径，它在初中生物教学中始终占有十分重要的位置。 三、研究目标 1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“对待事物的态度及关注自然科学的态度”实施的指导策略； 2、学生掌握探究性学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。 3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。 4、通过合理运用生物学科正确的情感态度价值观的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。 四、研究理论 所谓“情感”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》编写的新生物课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段生物课程的重要内容”，生物教学中比较常见的一种探究活动是通过适合学生的探究性实验来培养学生对外界事物的情感来激发他们的学习兴趣。 本课题着重研究如何帮助学生通过探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质以及对待客观事物的态度。 五、研究方法及过程 (一)研究方法 课题遵循探究性原则和理论联系实际的原则，采用边研究边实践边改革的方式开展活动，综合采用：文献法——行动研究法——调查法——课堂观察法——经验总结法等研究方法。 1、调查法：针对我校理化生教师在探究性教学中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。 2、课堂观察：课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性实验教学模式。 3、文献研究：针对国内外探究性教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。 4、行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。 5、经验总结法：根据师