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快乐中学习 探究中成长 镇江市桃园中心小学 顾俊 【摘要】 小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？ 【关键词】 探究 实验教学 趣味性 成长 【正文】 科学的世界是丰富多彩的，那里有美丽的花草、雄伟的高山、潺潺的溪水。看，恐龙家族正上演着首领争夺战、猿类为了觅食勇敢的爬上了海滩、古人正在钻木取火来烤熟猎捕的食物。远处，袁隆平教授正在和同伴们进行着杂交水稻实验；喜马拉雅山上，攀登者正为发现海洋生物的化石而狂欢……科学中这样生动的场景还有很多很多，犹如一幕幕精彩的电影，让人流连忘返。 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，多媒体技术以其丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。 一、课堂教学趣味化，让学生“动”起来 1、大胆质疑，使学生带着兴趣与问题进行科学探究 “如果教师不想方设法是学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。” 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。 2、运用多媒体使实验教学过程趣味化 传统的教学受条件，设备，场地的限制，教师只能枯燥的讲解，对于一些比较抽象的概念学生很难准确、深入的掌握理解，而且学生的学习积极性不高。在实验教学中合理的利用电教，多媒体教学可较好的激发学生的求知欲，提高实验教学效果。 如在教学《登月之旅》这一课的时候，首先课件出示中秋赏月图，瞧，这是一幅什么样的美丽夜景呢？关于月亮有哪些美丽的传说？很多学生都会讲道嫦娥奔月的故事。那月亮上真的如故事里面描述的哪样吗？（出示课件月球表面图17世纪初期，伽利略利用自制的望远镜看到表面是凹凸不平的，你们知道这是什么吗？知道它是如何形成的呢？ ）小组交流后回答。这时教师课件出示陨石坑和环形山图。谈话：真的如同学们所说是流星和陨石撞击而成的吗？老师怎么觉的有些同学的眼睛里带着疑惑的目光，怎样才能让这样同学相信这是事实呢。这样学生在教师的引导下进行实验，从而对自己的猜测加以印证。结束的时候，教师适时的播放陨石撞击壮观景象的视频，那壮观的情景，深深的震撼了每一个学生的心灵。 二、使教材直观化，让课本“活”起来。 科学教学不是对纸空谈，不是凭空想象，我们学习的知识就存在于学生身边熟知的事物和现象当中，所以科学教师需要引导学生到生活和大自然中去学习科学，在进行实验教学的同时教育学生要热爱大自然，保护大自然。当然课本中还有很多的内容，由于受到课堂、学生固有的认知水平等诸多方面的制约，学生难以形成形象直观的印象。此时多种电教手段的合理运用就可以使教材直观、形象的呈现在学生面前，使学生对我们这个大千世界，有了更深刻的认识和了解。 如：教《昼夜交替》这一课时：昼夜交替现象成因的推测。 1、学生讨论昼夜交替现象的猜测。 2、汇报、整理 师板书可能情况 （师板书可能的情况、板书时注意四种运动形式的顺序） （1）地球不动