[初中教育]高中生物教学设计与课例分析2.pptVIP

高中生物教学设计与课例分析 武汉市第十四中学黃学义 一、课堂的驾驭能力 组织者：组织教学过程必须的学习资源，组织课堂积极的心理氛围。 引导者：通过创设情景，激活学生先前的学习经验，引导学生超越教学，超前学习。 合作者：在平等、民主、合作的师生关系中，师生不断得到鼓励、不断得到支持性建议。 高中生物教材不再只限于理论知识的讲解。如人教版必修教材开篇就是“科学家访谈”，在内容编排上除了知识体系之外，越来越多的引入生物发展史上的经典事例，向学生系统地介绍生命科学的起源和发展。 研究证明烟草花叶病毒的RNA是遗传物质 生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。 生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性学习有着重要的作用。 感谢您的参与！ 欢迎您的指导！ 教学理念 教材及学情分析 教学目标 教学过程 教学策略 教学反思 B细胞的活化需要两个信号：抗原信号和活化的T细胞信号（并不是递呈抗原，而是通过其他的分子信号提供的），并需要T细胞所分泌的细胞因子。 特异性免疫的概念模型 抗 体 B细胞 靶细胞裂解 T细胞 浆细胞 记忆细胞 效应T细胞 记忆细胞 与病原体结合形成沉淀或细胞集团 淋巴因子 病原体 吞噬细胞 4.基因控制蛋白质合成有关游戏 武汉市第十四中学王琼娥许雪玲 U A C 甲硫氨酸 G G U 组氨酸 C A C 色氨酸 tRNA 氨基酸 转运RNA反密码子与氨基酸 反密码子 A G G U C A C G U U A C 甲硫氨酸 mRNA进入细胞质与核糖体结合 A G G U C A C G U U A C 甲硫氨酸 G G U 组氨酸 携带甲硫氨酸的tRNA通过识别进入位点1 1864年 一半曝光，一半遮光 在暗处放置几小的叶片 暗处理 光照 酒精脱色 碘蒸汽处理 德国科学家萨克斯，实验证明光合作用产生了淀粉。 1880年 美国科学家恩格尔曼实验证明：氧气是叶绿体释放出来的。叶绿体是植物进行光合作用的场所。 20世纪30年代 用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。 美国科学家鲁宾和卡门 20世纪40年代 利用放射性同位素标记法探明了CO2中的碳，在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。 美国植物生理学家卡尔文及其合作者 光合作用产生有机物中的碳来自CO2 卡尔文 40年代 光合作用释放的氧来自水 鲁宾 卡门 1939 氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用的场所 恩格尔曼 1880 绿色叶片光合作用产生淀粉 萨克斯 1864 植物可以更新空气 普利斯特利 1771 结论 科学家 年代 光合作用探索历程总结 ADP+Pi ATP 2H2O O2 多种酶 酶 C6H12O6 CO2 吸收 光解 固定 还原 光反应 暗反应 C5 2C3 光能 NADP＋ NADPH 酶 色素分子 绿色植物光合作用过程 1866年孟德尔-豌豆（假说演绎）提出遗传因子的说法。 1909年约翰逊给孟德尔的“遗传因子”重新起名为“基因” 1903年萨顿-蝗虫（类比推理）-基因位于染色体上 1909年摩尔根-果蝇（假说演绎）-证实了基因位与染色体上。 3.基因与染色体对应关系的故事 1783年斯帕兰札尼：证实胃液具有化学性消化作用。 1857年巴斯德：提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在。 李比希：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。1897年毕希纳：从酵母细胞中获得了含有酶的提取液。1926年萨姆纳：多种方法证明脲酶是蛋白质。20世纪80年代切赫和奥特曼发现少数RNA也有催化作用。 4.与酶的发现有关的故事 1880年，达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质。 1910年，詹森证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以传递给下部。 1914年，拜尔证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。 1928年，温特证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质，并把这种物质命名为生长素。 1934年，郭葛等人从植物中提取出吲哚乙酸――生长素。 5. 植物生长素的发现的故事 生命科学史的教育价值 通过组织开展游戏活动，以游戏过程和游戏动作进行教育教学，将枯燥的语言、文字现象转变为学生易于接受的、形象直观、生动有趣的游戏形式，从而提高了兴趣、培养能力更好地掌握生物知识。 三.生物课程游戏教学法 利用画图、贴图、拼装模型等游戏形式表达生物结构。通过角色扮演小品剧等游戏形式模拟生命过程。利用各种竞赛游戏进行有效复习、巩固知识。 甲是血糖 乙是肝脏 丙是胰岛 1.血糖调节的游戏 场景①： 甲将9张“