高中语文展示课的模式探究.docVIP

高中语文展示课的模式探究 　　现代学习方式应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征。这些理论正是推进核心素养教育的根本体现，使核心素养的培养在基础教育课堂中的落实有了重要的依据。课堂教学改革的宗旨就是遵循教育教学规律，落实学科核心素养，课堂改革，最主要的是转变教与学的方式，就教学而言，应强调学生的自主合作探究。 　　但是“教师讲，学生听”的传统语文教学模式由来已久，根深蒂固，目前“教师苦教，学生苦学”的现状仍未从根本上得到扭转。新课改实施以来，虽然教师对语文教学改革进行了有效的尝试，但是在高考风向标的影响下，高中语文课堂教学仍然存在着一些误区。一方面一部分教师有“穿新鞋走老路”的倾向，认为新课改就是“雷声大雨点小”，抱着消极的态度应对改革，仍然沿用传统的语文教学方法，以教师为中心，教师还是自编自导自演，学生只当助演甚至观众，忽视学生语文学习的主观能动性、积极性和创造性，不利于学生的能力发展和个性成长，因而使得语文课堂枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。 另一方面学生对语文重视不够。由于高中生学业负担过重，大都认为语文是自己熟悉的课程，可以暂时搁置一边，等其他课程学好再补也来得及。等到有时间补，又发现提高语文成绩需要长时间的积累，最终耐性不足，冰冻三尺非一日之寒，失去了学习的信心。此外，由于教师教学思想依然受到传统教育的束缚，导致教学脱离实际，容易让学生将语文与实践生活区分开来，只能掌握基础的语言使用能力，但在社会交往、社会实践中运用语文知识的能力却较弱，给学生带来错误的认识，即语文知识只是理论知识，不具备任何实践意义，导致学生对语文学科越来越不重视，影响语文教学的有效性。因此，教学效果不尽如人意。 　　在这种背景下，我校新一轮的课堂教学改革应运而生，全面尝试和立体探索，把课堂还给学生，让学生当主演，将传统的语文课调整设置为四种课型：自主课，展示课，训练课，反思课，四种课各具特色又相辅相成。其中的展示课是为了交流自主课的学习成果并进行知识迁移运用和对感悟进行提升的一种课型。在三年的教学改革实践中，我们根据教材内容，学生现有知识水平和学习能力，灵活运用一些展示方式，提高了课堂学习效率，收到了良好的教学效果。打破“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把课堂还给学生，让学生积极参与课堂教学，提高学生学习兴趣，尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，尊重他们独特的理解和感受，让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程。 　　我们的展示课主要有三种模式： 　　第一种模式是小组内展示。这种模式适用于难度小的学习内容。学生按照学习目标在组内交流，要求人人都当小老师，相互交流，取长补短，形成共识。例如，学习《烛之武退秦师》一文时，文意的梳理难度较小，六人在语文组长的安排下一人一句，互相帮助，疏通课文内容，共同完成学习任务，个别不能理解的词句在老师巡视时帮助解决。由于展示在组内进行，学生心态比较放松，气氛比较融洽，一定程度上激发了学生的学习热情。学生通过组内展示 学会了互相帮助，学会了人与人之间的和睦相处。 　　第二种模式是班级展示。这种模式主要针对一些中等难度的教学内容，因为对这类内容大部分同学都有困惑，班级展示有利于全体学生掌握难点重点。学习《辛弃疾词两首》时，教师让学生在自主学习的基础上以组为单位每个组承包一句，可以从内容、手法，炼字等方面展示，必须人人展示，个个发言，前一位同学的发言，后一位不能重复，只能开拓新的切入点发言，这样，学生担心展示时和别人重复或无话可说，认真听别人的发言并积极探究新的切入点，课堂上主动思考，迸发出许多意想不到的令人惊艳的思维火花。 　　第三种模式是师生互助展示法。针对难度较大的教学内容运用，这部分内容，学生因为没有相应的学习基础，不易理解，就以教师学生共同展示的方式进行。《离骚》属于楚辞，由于我们距离楚国的时代太远，并且文中还有大量的生词、难词，不像唐诗宋词元曲读起来朗朗上口，所以学学生理解课文有极大难度，进而背不下来，教师就带领学生多读，课堂上采用问答法，难的内容以教师讲解为主，学生侧重积累，容易的内容学生发言，每一小段内容学习完及时梳理思路，引导学生当堂背诵，降低学生背诵难度。 　　但是，在上展示课的过程中，我们也发现了一些问题，首先，分配到整个小组的任务被小组的个别人全权代表，上台展示的总是几张老面孔，我们就及时调整了展示规则，每个组的学生必须都要展是一次才能第二轮的展示；其次，有的同学上台展示时害羞，有的不好意思或不敢在同学面前展示，有的同学担心自己展示不好被老师评或被同学嘲笑。针对这些问题，老师给学生做思想工作，首先向他们表示，展示的无论好坏，老师和同学们都会支持她，以减轻他的心理负担，并告诉学生每个同学都有展示好的潜能，只要认真准备，