普通高中课程方案解读和推进策略.ppt

安徽师范大学教育科学学院 周兴国 一、基础教育课程改革的总体推进情况及背景 二、课程改革的主要目标 三、普通高中课程改革的方案 四、普通高中课程改革的任务 五、普通高中新课程实验推进策略 一、基础教育课程改革总体推进情况及背景 课程改革总体推进情况： 1999 年，开始方案设计和课程标准研制 2001 年 9 月，义务教育新课程开始实验 2005 年 9 月，义务教育新课程全国推广 2004 年 9 月，高中新课程在四省（区）实验 2005 年 9 月，江苏加入高中新课程实验 2006 年 9 月，天津、安徽、浙江、福建、辽宁 5 省加入高中新课程实验 高中课程改革面临的形式： 区域教育发展不均衡 一些地方政府支持不到位 教育部门准备不足 办学条件和师资水平参差不齐 社会动员不够充分 新课程实施过程中的主要问题 ——各级政府对课程改革重要性的认识跟不上改革的要求，增加了推进的难度 ——教育体制的调整跟不上改革的推进速度，使课程改革面临着许多制度性障碍 ——课程改革的专业支撑体系建设跟不上改革的进程，使课程改革缺少坚强后盾 ——教师队伍专业素质的提高跟不上改革的步伐，制约了新课程的有效推进 普通高中课程改革的背景 1.国际基础教育改革与发展 2.我国普通高中教育中的问题 1.国际基础教育改革与发展 全球化——机遇、挑战和危机 全球化为现代化的进程创造了大量机遇，但也造成了不断增长的不平等现象和风险。 世界竞争形成了新的国际竞争格局，发展中国家和转型经济国家正处于被持续边缘化的危险之中。 通过教育改革、教育发展、提高教育质量来应对全球化趋势正在成为世界各国的战略选择。 教育质量—— 各国关注未来的焦点 各国及世界教育组织关于教育目标论述的变化 教育不仅是人权，而且是人类社会共同发展的能力 联合国教科文组织教育局根据会员国在第 46 届国际教育大会（ 2001 年）上提交的国家报告开展的研究表明：与上世纪 80 年代相比，国家的教育政策目标中越来越重视： (1) 承认受教育是一种人权； (2) 提高个人的能力和抉择的能力； (3) 加强人类社会共同发展的能力。 教育发展的核心是提高教育质量 教育改革—— 各国关注未来的行动 各国首脑把提高教育质量和推进教育平等作为重要国策 布什：“我们要求美国对不同背景的每一个孩子允诺不让美国一个孩子落后。” 布莱尔：“教育机会均等是我们 20 世纪的教育口号，今天这仍然是基本的，但已经是远远不够的了。我们要为绝大多数青少年提供优质的而不仅是良好的教育。” 教育改革——世界关注未来的焦点 卢武铉：“要进一步充实福利政策，消除所有不合理的差别，建设一个人人具有平等受教育权利的国家。”“要让孩子们从应试枷锁中解放出来，营造一个人人都能尽情发挥自己才能与创造力的环境。” 吴作栋：“塑造我们的未来：思考的学校，学习的国家”。 2.我国普通高中教育中的问题 ? 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等 10 个省（市、区） ? 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 学生对高中生活的感受 二、普通高中课程改革的目标 课程目标 课程结构 课程内容 教材改革 教学方式 课程评价 课程管理 普通高中课程改革的几个基本文献 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）（1999） 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001） 《基础教育课程改革纲要》（2001） 《普通高中课程方案（实验）》 高中各科的《课程标准》 　　 改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力（课程目标改革）； 改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性（课程结构改革）； 改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间联系（课程内容改革）； 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性（教材改革）； 改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人（学习方式改革）； 改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系（课