XX初级中学课堂教学规范研究方案.doc

金冢子初级中学 初中课堂教学规范研究实施方案 一、课题实施的目的意义及价值取向 （一）课题实施的背景 新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来缕缕春风。人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。随着新课程改革的推进和深化，课程实施已取得了令人瞩目的成就，为素质教育的发展作出了巨大的贡献，但同时也面临着许多深刻的矛盾。如，今天是这种模式，明天是那种经验，教师们普遍感觉到茫然不知所措。在新课程背景下，究竟应该建立怎样的课堂教学规范呢？教师们需要得到有说服力的、具有指导意义的回答。 课堂教学规范，就必须审视传统课堂教学规范与当今的课堂教学规范。 传统的课堂教学规范只单一地从教的角度切入，不管学生有什么样的身心基础；只关注教师的教，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手实践能力与创新能力、独立思考能力、学习能力的培养。教师通常扮演“定规者”的角色，即由教师在课堂上经常提出各种各样的“要求”和“规范”，以约束学生。 长此以往，传统课堂教学就凸现出以下弊端：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。 正因如此，改变教与学的行为方式，已成为实现课程改革的必由之路，也就自然成了本次课程改革教师十分关注的一项目标。许多学校、许多专家充分认识到课堂教学规范对有效教学的重要性，因此，提出了一些课堂教学规范，如对教师而言，有备课的规范、上课的规范、批改作业的规范、辅导学生的规范、电教设备使用的规范等等；对学生而言，有预习的规范、听课的规范、作业的规范等等。这些规范指导了教师与学生的教学活动，曾经为维护课堂教学秩序，保证课堂教学质量提供了一定的保障。但随着新课程改革的步步推进，一方面，有些规范已经明显地不适应新课程的理念，甚至成了束缚师生发展的“绳索”；另一方面，一些课堂教学中规范已经越来越淡化，课堂追求“形式上”的活跃，学生发展的实际效果得不到保证。 例如，就课堂中学生学习方式的转变而言，针对过去课堂教学中学生的学习方式主要是被动的接受、识记这一弊端，新课程大力提倡学生学习方式的根本转变，其核心是“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”，这些新的学习方式从根本上有利于建立丰富多彩的教学模式，改变传统基础教育教学刻板划一和机械灌输的弊端。 然而，在实际的教学情境中，教师由于对“自主性学习”中的“自主”把握不准，不顾客观实际（如学生长期形成的学习定势、班额偏大，课程资源缺乏等），遵循“拿来主义”，简单模仿，一味追求学生自发的“生成”，课堂也许热热闹闹，但因缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。 同样，“合作性学习”也缺少有效的教学规范，导致在课堂教学中仅仅拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”，不太深究完成什么样的学习任务必须需要生生或师生之间的合作，不同的学生在“合作”中学到、体验到了什么，只是为了表现出“合作”的形式，不充分考虑合作的“有效性”。 在“探究性学习”中，有些根本不需要学生去探索的知识，老师还是让学生自己去探索；有的老师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生“捉迷藏”、“兜圈子”，生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌；也有老师在课前动足了脑筋，想尽了办法，几乎“预设”好课堂上的每一个探究的情景、每一句学生的回答也假想好了，使学生按部就班地在其设计的轨道里一步一步探究。这些都从根本上违背了“探究性学习”的实质与精神。之所以出现这样的现象，是因为对探究性学习的内容、方式、操作行为等都缺乏有效的教学规范。 正因为缺少合适有效的课堂教学规范，导致当前课堂教学呈现六大弊端：①认知目标遭遇冷落。表现在：基础知识教学走过场 ；缺少有效的训练。②人文精神强行越位。表现在：教学实践从重工具性到重人文性的倾向；对人文性的片面理解；人文性与工具性分离。③价值引导趋向含糊。表现在：断章取义，误会《课标》的精神 ；盲目“多元理解”，缺少正确的引导。④教师主导逐渐虚化。表现在：教学设计缺乏有效的组合；课堂上学生学习放任自流；学生学习困难时不敢出手；学生学习活动效率低下。⑤学习方式追赶时髦。表现在：有活动没有体验；自主学习放任自流；合作有形式没有实质；探究被“泛化”与“神化”。⑥课程资源“涛声依旧”。 表现在：教材“至高无上”；课堂“独一无二”；学生“默默无闻”。 教学规范究竟是什么?新课程需不需要教学规范?这是我们无法回避、必须思考的问题。而当前，师生如何共建的新的教学规范，关注的人不多，所以在新课程背景下，课堂教学规范已是当务之急，势在必行。 （二）研究的价值 1、理论价值。针对目前教学理论界对新课程课堂教学规范的研究比较薄弱的状况，开展本课题的研