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差异教学在小学语文课堂的运用 XXX 【摘要】学生受到“先天遗传因素”、“社会文化因素”、“心理因素”等方面因素的影响，在思维方式、兴趣爱好、认知方式等方面都存在差异。《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要”。因此，语文课堂要倡导教学的个性化，探讨差异教学的新方法、新策略、新途径的思想，构建关注差异、充满活力的语文课堂，为语文教学改革，个性化阅读，自主选择学习方法，分层教学进行有益的尝试与探索。 【关键词】 分层 差异教学 语文课堂 一、问题的提出 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它具体地表现在“质和量两个方面”，“质的差异”指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，“量的差异”指发展速度的快慢和发展水平的高低”。 我们语文课堂中要面对的是不同的个体，学生个体间的差异是客观存在的，且表现形式不一。 《基础教育课程改革纲要》也指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。基于这样的要求，在语文课堂实施差异教学是必须的。所谓差异教学实际上就是教师在课堂教学情境中，在充分考虑智力水平、家庭背景、教养程度等因素的前提下，针对每个班内学生的不同类型以及学生不同的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置以及不同层次的作业要求，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习，同时根据学生不同的发展需求，对课堂时空的诸多资源进行有效、平等、适合的配置，让全体学生均能根据自己的学习能力掌握尽可能多的知识，培养自己思考问题和解决问题的能力。 二、实施差异教学的理论基础 前苏联教育家维果茨基提出，每个学生内在都存在着两种不同的发展水平。一种是现有的发展水平，也就是学生独立完成学习任务所能够达到的学习水平。另一种是学生潜在的发展水平，即学生在外界的帮助下所能达到的学习水平。如果把个体差异看作一种宝贵的教育资源开发，教学指向不同学生的最近发展区那么他认为，学生的学习能力由现有的发展水平转变为学生潜在的发展水平，最终促进学生不断发展。美国心理学家布鲁姆也提出部分学生不能够在学习中取得优异的成绩，主要不是因为学生的智力存在问题，而是学生没有得到适当的教学方法。分层教学就能够为学生创造良好的学习机会，使学生能够掌握适当的学习方法。前苏联教学论专家巴班斯基认为教师应该有目的的选择适合学生的最佳教学方案，使学生能够在规定的教学时间和范围内达到最佳的教学效果。差异教学是按照学生的学习基础和学习条件进行不同层次的分类，努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围。是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。 三、差异教学在小学语文课堂的运用 （一）教学目标分层化 随着教学改革的进行，教师清楚的认识到小学语文教学不能再实行传统的“一刀切”“满堂灌”的教学方式了。而是应该充分注重学生的差异，最大限度的调动学生的学习积极性，使每位学生都能成为课堂的主人。要想让每位学生都能够投入到课堂中来，教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的要备学生。教师在备课时既要着眼于学生的“共同点”，更要关注学生的“特殊性”。在教学方案设计中，我们应该站在学生的角度，充分考虑学生的认知、情感、行为，并根据学生已有的知识水平的差异性确定学习目标，选择教学方法，充分预设学生可能会出现的各种情况，制定相应的教学策略。教师应尽可能制定几个层次目标，给学生选择的机会，并鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性目标。对不同程度的学生制定不同的教学目标。对于语文基础较差，语文学习不理想，学生对于语文的学习兴趣不浓厚，学习的积极性较低，学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法即可；成绩中等的学生，他们对语文学习有一定的认知能力，有一定的语文基础，接受能力一般，可要求学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；对于学习优秀的学生不仅需要掌握课本上的基础知识，能够独立思考，还必须要进一步的拓宽自己的视野，学会发散思维，提高自己的学习能力，能够创造性的独立完成除课堂以内的学习任务。教师充分考虑了学生思维的差异性，做到了以学导教，以教促学。不仅能够促进班上同学的团结，还能进行“优势互补”，使每位学生有一定程度的分析问题和解决问题的能力。 （二）练习和作业弹性化 传统作业和练习的布置常常无视学生的个性与特点,不顾学生的学情,采用“一刀切”。 对于同一班级的学生总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。教师要根