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影响小学生构建数学概念的主要因素 陈利双 05号 学生的已有经验 感性材料或感性经验 学生的概括能力 数学语言表达能力 研究表明，就智力与经验对概念学习的影响程度来看，经验的作用更大。 丰富的经验背景是理解概念本质的前提，否则将容易导致死记硬背概念的字面定义而不能领会概念的内涵。 学生已的已有经验 就数学概念学习而言，“经验”对新概念学习的影响更多地表现在概念系统的扩张上，有的学生能够从过去的经验中找出与新概念相关的概念，在比较它们异同的基础上建立起新概念，而有的学生则会受这种经验的干扰，产生错误的概念理解。 例如： 学生在接触平方运算时，在他们的经验中，平方运算只与“正”联系在一起。 另外，关于方程，他们所熟悉的也是一次的，即一个方程对应一个解。在学习“平方根”与“算术平方根”这两个概念时，由于一个正数的平方根涉及到正负两个数，这与他们的经验是非常不同的，于是就出现了“平方根”概念学习的极大困难；与此同时，又要学习“算术平方根”概念，这样就出现了有时要取正负两个值，有时又只能取一个正数的情况，从而引起理解上的混乱 概念形成主要依靠对感性材料的抽象概括，而概念同化则主要依靠对感性经验的抽象概括。 因此，感性材料或感性经验是影响概念学习的重要因素。 感性材料或感性经验 例如 学习分数大小的比较时，先讲一个故事：“红红、明明、刚刚各带同样长的线到广场放风筝，红红把线放出２／５，明明把线放出３／５，刚刚把线放出２／７，他们三人谁的风筝放的最高？” 这时教师因势利导：“只要解决一个什么问题，这件事就明白了？”引导学生把生活中的事例转化为数学问题，比较这三个分数的大小，激发了学生的求知欲，为学习新知识创设了良好的情境。 例如： 对小数的认识是由小学生熟知的购买物品的货币“元、角、分”的使用引入的。 此外在几何图形的认识中，在认识标准图形后又注意提供各种变式图形，使学生有充分的比较和感知，就容易掌握图形的本质属性。 概括是形成和掌握概念的直接前提。 学生学习和应用知识的过程就是一个概括过程。 在概念形成的过程中，学生通过观察客观事物，发现事物的各种属性，然后把其中的本质属性从中抽象概括出来，以掌握概念的内涵。 例如，学生学习质数、合数，就要能够对一些自然数的约数方面的不同特点进行辨别，然后将其共同特征归类概括，概括出质数、合数、１三类。 心理学研究表明，抽象概括是人们形成和掌握概念的直接前提，概括能力是数学能力的核心。这说明概括能力的高低影响着概念的学习。 概念是通过语言或符号来表述的。如果对数学语言表述能力差，必然对概念的表述不够准确，就会影响到概念的理解、巩固和运用。