“学讲计划”在历史教学中应用的几点思考.docx

“学讲计划”在历史教学中应用的几点思考2014年初徐州市开始在全市推广“学讲计划”。“学讲计划”颠覆了传统的教学模式，学生作为教学的主体，以合作学习作为主要教学组织形式，通过合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，提高学生参与课堂教学的程度，提高学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生自主学习的能力，进一步提高教学质量。经过一年多的实践推广，绝大部分的教师能够按照“学讲计划”的要求，学习领会“学讲计划”的精神内涵，完善理论知识体系；在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使得课堂呈现出与众不同的局面；学生的学习兴趣得到不同程度的提高，体会到了学习的乐趣。在“学讲计划”如火如荼推行的过程中，作为一名普通的高中历史教师，一方面感受到与传统教学模式相比较下的另一种活跃的课堂气氛，同时在践行“学讲计划”的过程中也逐渐发现一些新问题。1、学生课前预习深入程度较低导学案是“学讲计划”能够实施的重要载体。导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。主要分成课前预习、课堂探究、点拨拓展、课堂小结等四个环节。其中课前预习主要是让学生在课前完成，结合学习目标，了解本节课学习的重难点，同时梳理书本知识脉络，构建知识体系。在教学中，绝大部分同学仅仅是将导学案中预习案的相关内容填写完毕，没有深入到课本中去，没有对预习案中的内容进行归纳总结，构建属于自己的知识体系，不了解书本里主要讲述哪些内容，或者只能知道大概内容，毫无重难点之分；即使在学习目标中已经展示出本节课的重点内容，学生也很少能将其在预习案中做出醒目标记，没有养成关注学习细节的良好习惯。另外，导学案中的预习案只是对本节课课本内容的展示，一些课本中涉及的重大历史事件的发展进程，由于限于课本篇幅，并有讲述清楚。所以需要学生利用课外时间进行资料的搜集、整理、编辑工作，使得学生对重大历史事件有更加明确的认识和了解，然后在再结合课本相关内容，形成比较完整的历史逻辑，进而培养学生学习历史的兴趣，提高学生对历史课的喜爱程度。综合而言，学生目前课前的预习和新课标要求下的预习，差距还是比较大。2、质疑拓展内容范围较为狭隘质疑拓展是“学讲计划”中的重要环节，其设置的主要目的是发展学生推理性、批判性思维。在设计本环节的内容时候不仅有拓展，更多的时候也要突出质疑。拓展，是对课本内容的延伸，在现行大环境下主要讲述书本上没有而考试要考的知识点。总结这些拓展无非就是意义、原因、影响等这些方面的知识点。人大附中历史特级教师李晓风在接受专访时候曾说过：“历史学科不能像是数学和自然科学学科那样进行课堂活动，而是要在保证教师的充分讲述、向学生提供足够的关于历史事件的知识的前提下，再水到渠成的引导学生进行自己的独立思考和探究活动。”所以，拓展的重点应该放在拓展相关历史事件的内容上，让学生真正了解历史事件的真相，深入分析其背景原因，以更缜密的思维与更客观的态度去学习历史，理解历史，热爱历史，提高对历史学习的兴趣，使得学生真正体会到学习历史不是背诵书本的知识点，然后用来应付考试！俗话说“历史是由胜利者书写的“。这句话充分反映出一个问题，不同历史时代，不同立场的人在回忆历史的时候会带有某种倾向，不可能做到百分之一百的客观，所以就出现了针对某一历史事件有不同结论的现象。现行的大部分高中历史教科书只讲了其中的一个结论。在讲述有争议的历史事件时候，学生提出了不同于课本的意见，而且意见是真实存在的历史争论，教师要允许这种质疑的存在，同时要把这种质疑当做课堂教学中的常态，不能因为和书本不同就断然否定。笔者在讲授人民版高中历史必修一专题三第一节“太平天国运动“的时候，有同学提出了和书本截然不同的观点，他借鉴了大学的历史教科书和《剑桥中国史》中的相关内容提出”太平天国运动不是一场求民主的运动，甚至连农民起义都不是，因为其领导人绝大部分都不是贫苦的农民出身。“针对这种情况，笔者首先表扬了学生的质疑精神，而后根据自身的历史知识储备，向全班同学进一步解释了他为什么会有和书本结论的原因，最后推荐了一本有关太平天国的书，学生课后可以自由阅读，并结合其他研究成果，综合判断属于自己的结论。此后，历史课堂气氛更加活跃和浓厚了。3、机械套用“学讲计划“模式随着活动的深入，教师对“学讲计划“的环节日益熟悉，课堂运用越来越灵活自如，基本上每节课都会符合”学讲计划“的要求。但是这就带来一些负面效果，一些理论较强的章节，依照学生目前的知识水平是无法在课前预习的时候就能大部分掌握，然后进行小组合作探究，教师点拨拓展。人民版高中历史必修二专题六第三节当代资本主义的新变化，提及了二战后经济学三大学派：凯恩斯派、供给学派、货币学派。这三个学派的观点主张是大学经济管理学生必须要掌握和熟练运用的，在学习这三个学派理论之前学生要