少教多学与高中语文高效课堂课型研究.docVIP

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题 “‘少教多学’与高中语文高效课堂课型研究”开题报告 选题背景 1、语文课堂教学现状 课程改革要求教师以学生的学为中心组织教学，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高课堂教学实效，促进学生全面发展。 语文课堂教学“少、慢、差、费”历来为人诟病。课程改革以来，研究者对语文高效课堂不断探索，语文课堂教学得到了一定程度的改良，但同时也出现了一些误区，比如“新瓶装旧酒”式的形式主义、“光影声色”的“去语文化”、“例题加操练”的应试训练化等等。语文课堂教学低效率的问题并没有得到根本的解决。 之所以出现上述问题，很大程度上是因为教师不能准确把握语文课堂的教学关系，不能充分发挥通过“教”引导学生“学”的主导作用。因此在“少教多学”的理论指导下探索语文高效课堂就有着极为重要的现实意义。 2、“少教多学”教学思想研究与应用现状 “少教多学”教学思想古已有之，从我国古代典籍《论语》、《学记》到西方近代教育家第斯多惠都有所阐述。现代的“少教多学”思想在西方发达国家开展研究较早。新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念。从最初的三十所学校，到后来全民性的教育改革，“少教多学”在新加坡教育中取得了明显的成效。 目前，国内探讨“少教多学”的学术论文内容多为介绍国外相关研究，剖析国内教学现状，提出基于“少教多学”思想的教学改革实践策略。近年来我国江苏省泰兴市洋思中学、山东省荏平县杜郎口中学、江苏省南京市溧水县东庐中学等部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索。 3、语文课型研究现状 课型研究在教学理论指导下，从具体课堂教学实践中归纳概括课型，来指导教学行为，于此同时又丰富完善教学理论；课型研究特别强调理论与实践相结合，进行课型研究的目的就是将理论深入到教学的实践操作层面。当前国内语文课课型研究，或者在课程改革的背景下反思固有课型，提出发展与革新；或者就某个专门教学任务或者某种特定教学方法探讨专门课型的设计；较少在宏观的教育思想下就某一学科课型设计与教学有效性展开研究。本课题运用“少教多学”思想指导教学实践，概括形成可供参考的课型，以期实现语文高效课堂，一定程度上填补了研究空白。 二、选题的价值 1、契合时代精神 本课题以“少教多学”教学思想为核心，对高中语文高效课堂展开行动研究，边实践边总结概括，试图通过课堂教学策略和方法的创新生成高效语文课堂。这与知识经济时代重能力、重过程、重发展、重创造的学习观高度契合，同时符合课程改革尊重学生主体地位，注重学生自主学习的时代要求。 2、贯通理论与实践 本课题从具体学情与教学任务出发，从课型研究的角度，通过探讨发扬“少教多学”思想，促进不同特征学生个体个性的发展，追求兼顾学生差异性的高效课堂。在运用理论解决实践问题的同时，也在实践中完善了对语文高效课堂的理解。 3、转换研究视角 本课题深入到教育的实践操作层面，将“少教多学”思想放到具体的教学情境中，通过实践提炼出教学形态的类型，从而进一步抽象概括出可供实际教学参考的教学形态模型。这既是对宏观视角下“少教多学”理论研究必要的实践延伸，又是对微观视角下具体课堂教学的理论提升。 4、转变教学观念 通过本课题研究，教师在理论学习、教学实验、分析案例、总结经验的研究过程中逐渐转变教学观念，在语文课堂教学中充分尊重学生主体地位，不断实践“少教多学”思想，努力构建语文高效课堂。 三、课题界定 （一）主要概念 1、“少教多学”教学思想 “少教多学”作为现代教学思想，其核心是以学生为根本，即学生是教学活动的主体与中心；其基本理念就是以教师的“少教”来促进学生的“多学”。 教师的“少教”，是指教师不再以教具体的知识或技术为根本任务，不再片面追求具体教学成果的“量”。教师重视教学过程，注重采用具体的教学方法，通过师生教学互动，培养学生能力，提升学生素养。 学生的“多学”，并不是笼统地多读书、多学知识。这里的“多”着眼于学习的深度与质量，即学生必须在学习中体验过程，得到发展，学会创造。这种深度的学习就需要充分尊重学生主体地位，发挥教师主导作用。 2、课型 　　课型，一是指课的类型，二是指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括形成的。 2、建构主义学习理论 建构主义学习观认为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师的教学应该把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生产生新的知识经验。“少教多学”教学思想正是对这种引导中师生教学关系的理想诠释。 3、新课程理论 《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“语文教学应为学生创设良