[四年级数学]四年级数学教材分析 毕竟.pptVIP

我们的矛盾： 1、教材中介绍计算器的使用，但实际教学中一般不允许 使用，应如何处理这一矛盾 2、四年级（下）“小数的意义和性质”改变了“小数点位置 移动引起小数大小变化规律”中“扩大-------倍”“缩小------ 倍”的说法为“扩大到-----倍”“缩小到------分之一”，这种表 述中涉及到分数，而分数的运算知识我们还没有学，该如 何进行教学？ 3、四下《位置与方向》教学中要求学生”在平面图上标出 校园内各建筑物的位置”，学生还没有学习比例尺的知识， 该如何进行教学？ 我们的困惑和思考： 1、对于亿这样比较大的计数单位，怎样帮助学生建 立相应的数感？ 2、四上教材第60页的问题解决中，运用了乘法估算， 并把两种方法进行比较，估算方法有好坏之分吗？该 如何进行估算教学？ 3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分 吗？又该如何处理二者的关系？ 1、对于亿这样比较大的计数单位，怎样帮助学生建 立相应的数感？ （1）借助教学活动 （2）借助生活经验 （3）借助教材提供的范例 2、四上教材第60页的问题解决中，运用了乘法估算， 并把两种方法进行比较，估算方法有好坏之分吗？该 如何进行估算教学？ (1) 估算意识与估算技能的培养同样重要，前者的重要 性有时甚至超过后者。 (2) 估算策略的灵活性问题。 (3) 估算策略的有效性问题。 (4) 要明确一点，估算不是万能的。 3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分 吗？又该如何处理二者的关系？ (1) 知识点零散，不成体系。 (2) 重点把握不准。 棘手的问题： 3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分 吗？又该如何处理二者的关系？ 应对策略： 整体把握 （1）梳理教材，形成认知结构 （2）分析课例，注重均衡性和选择性 3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分 吗？又该如何处理二者的关系？ 应对策略： 具体处理 （1）计算比重较大——着眼长期目标 （2）解决问题比重较大——紧密联系运算 意义，梳理关系，构建模型 （3）计算与解决问题并重——注重解决问题 教学和运算教学的整合性 出示问题情境：某城市的李叔叔想去北京看升旗， 1小时行145千米，12小时可以到达，两地相距多少千米？ 师：你能列出解决这个问题的算式吗？ 生：145*12= 师：为什么用乘法来计算？ 生：1小时行145千米，12小时行多少千米就表示求 12个145是多少？ 师：能估一估大约是多少千米吗？准确结果又该怎么去计算呢？ （后面教师便引导学生探究加减混合的计算方法了） 案例：《两位数乘三位数》 1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确 计算三步式题。??? 2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中， 感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算 的方法解决一些实际问题。??? 3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审 题、独立思考等学习习惯。 四年级下册《四则运算》一单元的教学目标 1．让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解 计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。 2．使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并 会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一步发 展学生的数感。 3．使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广 泛应用，提高小数加、减计算能力的自觉性。 四年级下册《小数加减法》一单元的教学目标如下： 4、如何把握运算定律与简便计算间的关系？ （记在《运算定律与简便计算》教学中遭遇的尴尬） 尴尬一：上课学习轻轻松松，学生往往“简单简单”， 课后练习错误百出，几经修改后一头雾水，； 尴尬二：学的越多错的越多，完全可以用我们的土话说：“越教越龙混” 尴尬三：运用现实情境材料进行教学时，学生迟迟无法准确提炼信息， 生成多种解法，让教学遭遇尴尬 * * 义务教育课程标准试验教科书 四年级教材解读及难点透析 汉丰三校：毕竞 三、编排特点及教学建议 四、我们的矛盾 五、我们的困惑和思考 二、知识结构 及教学目标 一、解读教材随想 我们究竟应该怎么样操作才能从教材中解读出我们 想要的东西呢？ 我们为什么要解读教材？ 我们应该从教材中解读出些什么东西？ 一、解读教材随想 教材的知识脉络，明确了本单元的教学目标： 解读了本单元的所有例题，将单元教学目标分解到每个例题 或者课时的教学中去： 结合自己平时的工作经历讨论了一下关于这节课的教学的具体想法 课后交流： 口算 例1 笔算 例1 84÷21= 196÷39= 笔算 例2 笔算 例5 我们究竟应该怎么样操作才能从教材中解读出我们 想要的东西呢？ 我们为什么要解读教材？ 我们应该从教材中解读出些什么东西