学习方式转变的理念与行动.ppt

学习方式转变的理念与行动; 《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育课程改革的具体目标在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都有明确的要求，其中之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这一目标被称之为转变学生的学习方式，即倡导自主、合作和探究学习。; ◆ 学习方式转变的基本理念 ◆ 促进学生学习方式转变的行动策略; 《普通高中课程方案（实验）》明确提出普通高中教育应“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，它既是实现普通高中教育培养目标的需要，也是体现??程内容基础性的必然选择。; “一方面，我们到处都能读到关于新教学方式有效性的解说，甚至附以示范课例，但另一方面，我们同时能够看到，教师和学生们不仅从容应对着与这些新教学方式全然不同的考试评价，而且它们还仿佛心照不宣地相安无事，这又该如何解释呢？”; ★学习方式的基本内涵 ★新学习方式的价值内涵 ★学习方式转变的基本理念 ★学习方式转变的实践误区及原因分析; 学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。; 1.自主学习; 2.合作学习; 合作学习是一种生活方式和生活态度，注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。 合作不只是学习方法，还是一种学习内容，使学生学会接纳别人、悦纳和欣赏别人；学会承担责任，不仅 对自己负责，还要对小组同伴负责；掌握合作技能，学会与人沟通。 合作不只是师生交往，还是一种资源共享。在课堂中，要注重培养学生学会倾听他人的回答，在师生、生生互动中获得知识。; 3.探究学习; 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习或探究学习来进行。; 4.研究性学习; 1．学习方式转变的出发点和落脚点是立足有效教学，促进学生发展。; 2.学习方式转变倡导学习方式的丰富性和整体观，意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质，而不是用一种方式代替另一种方式。; 3. 自主、合作和探究学习作为新学习方式，更是作为一种品质（精神）和能力，需要大力弘扬和培养，并渗透到其它学习方式中去。; (三) 学习方式转变的基本理念;▲ 实践误区;3．小组合作学习（分组讨论）有形式无内涵;4．探究学习有形式无实质;5．研究性学习的误区;▲ 原因分析;2．教师的“追求捷径”心理; 观念的转变并不意味着行为的实现，从理解到行动还有反复磨合的过程。;3．传统的“非自我”观念; 转变学生学习方式必须处理好弥补劣势与保持优势、学生主体与教师主导、动手学习与动脑学习、培养能力与掌握知识等方面的关系，首先应该增强学生接受学习的积极性和主动性，变机械接受学习为有意义的接受学习，再进一步探索学习方式的有机整合。; ★ 以新课程标准为依托, 准确把握学习方式转变的基本要求 ★ 以课堂教学为载体, 有效落实学习方式转变的基本要求 ★ 以课例研究为载体, 不断提高自我实施新课程的能力和水平; （一）以新课程标准为依托, 准确把握学习方式转变的基本要求; ◆ 倡导研究性学习方式;《普通高中思想政治课程标准》之教学建议; 新课程对教学总量的控制，并不单纯地表现在知识点的增减上，而是通过“内容标准”采用行为目标的表达方式，对学生的学习行为提出了具体要求，以此在深度和广度上对相关知识点的把握做出了程度和范围的限定，包括要求的侧重不同、难易不同、详略不同，实际上降低或限定了教学要求。; 所谓“行为主体”，是特指学生而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有进步，而不是教师有没有完成任务。 所谓“行为动词”，必须是有具体操作过程和意义的。其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；而表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。 所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果，而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。 所谓“预期表现”，是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的目的。; 现行课标涉及