学习科学与教育技术03西方心理学简史2.ppt

西方心理学简史 曲阜师范大学信息技术与传播学院 行为主义心理学正是产生于20世纪初叶，第一次世界大战爆发的前一年（1913）的美国，当时美国资本主义发展已进入新的垄断阶段，迫切要求充分利用人的全部潜力来提高生产效率，最大限度地创造利润，最稳定地维持社会秩序。而要提高生产效率就要提高身体动作的效率，要维持社会秩序也要靠人们的行动来遵守社会秩序。因此，探索和掌握行为的规律，预测和控制人的行为，最大限度地提高工作量及其效率是机器大工业生产的迫切需要。这是美国现代资本主义社会对人的总要求，也是研究人的总目的。 行为主义心理学产生的背景 行为主义心理学 行为主义由华生于1913年创立，其形成和发展可分为两个时期：1913——1930 为古典行为主义（华生、拉什利）；1930——1960年初为新行为主义（广义和狭义）：狭义（托尔曼、斯金纳），开始注意对动机和认知机制的研究；广义的又叫新的新行为主义（助手和学生），他们将意识、思维和心象回归为心理学合法研究对象。 行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一，影响西方心理学甚巨，被称为西方心理学第一势力，其根本特点是排斥意识，主张以行为为心理学的研究对象。 华生（1878-1958） 刺激 反应 John Broadus Watson 行为主义心理学的创始人，坚持心理学等同于自然科学，心理学的研究对象不是心理和意识，而是人和动物的行为，反对使用内省法，主张采用客观方法，否认行为的遗传和本能的作用，是教育万能论、环境决定论的倡导者。 华生行为主义心理学的基本内容： （1）研究对象上，将人的外显行为作为其唯一研究对象，并将对动物的研究结果简单地推演到人的身上，关注的是刺激与反应之间的联结，认为人的一切心理活动都是有机体外部的行为，即S—R联结，神经系统不过是在感觉和反应器官之间起联络和传导作用而已。 （2）研究方法上，行为主义者采用可观察、可测量的客观实验法（观察法、测验法），强调研究的客观性和数量处理的精确性，这在避免研究的主观思辩方面迈出了长足的一步。 （3）研究内容 本能理论： 反对本能 环境决定论 教育万能论。 给我一打健全的儿童和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物如：医生、律师、艺术家、大商人或乞丐和小偷。 情绪理论：情绪是遗传的，原初的，反应是模式 化的 思维理论：思维是感觉运动的行为，否认在脑中 发生 人格理论：是一切动作的总和，是所有各种习惯 系统的最后产物，以占优势的习惯系统为 根据的 新行为主义 斯金纳（1904-1990） (Burrhus frederick skinner) 美国新行为主义的主要代表，操作行为主义的创始人。创制斯金纳箱，发明著名的教学机器，设计程序教学方案，行为矫正术的开创者 新行为主义的主要特征： 1.不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用，重视对动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念。（托尔曼） 2.重视操作分析的客观方法，力图用科学操作使心理学术语客观化，摆脱那些不能进行客观观察或科学论证的问题。（斯金纳） 斯金纳主要思想观点： 1.对行为的分类：一种是应答性行为，特定刺激引起的行为（经典）；另一种是操作性行为，个体操作环境的行为，构成行为的反应是自发的。这类行为是动物和人类中最多的。 2.操作性条件反射：以有机体的行为作为获得奖赏和逃避惩罚的手段或工具，又叫工具性条件反射。重视强化的作用，强化有正强化（增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激物是正强化物）和负强化（刺激消失，反应概率增加，这种刺激是负强化物，力图避开的厌恶刺激） 3.操作强化原理的教学应用－程序教学 批评当时教育实践的缺陷 （1）学习的强化方式是消极的 （2）行为和强化之间时间间隔太久 （3）缺乏巧妙程序 （4）班级教学使得对单个学生的行为强化太少 程序教学的原则：小步子原则、积极反应原则（提问普遍化，促使学生对每一步教学内容的思考和反应）、及时强化、自定步调原则 新的新行为主义 班杜拉：社会学习理论 温和的行为主义者，反对华生古典行为主义和斯金纳激进行为主义过分强调外在强化作用的控制，忽略个体对其行为的自主性和社会因素。 1.强调人的行为是内部过程和外部影响交互作用的产物 2.强调认知过程的重要性 3.强调观察学习的重要重要作用 4.强调自我调节的作用 格式塔学派的代表人物 完形心理学 惠太海默