数学教育研究中几个值得关注的理论简介.pptVIP

1、建构主义流派简介 建构主义的6个流派中，影响较大的是： 激进建构主义：知识不是对客观事物本来面目的反映，知识只是适应和体现主体的经验，知识不能传递，只能由个体建构。 激进建构主义的极端性在于强调个体必须独立建构自己的经验世界，强调个体所有的知识都是在个体与经验世界的活动中建构起来的，把内部建构的作用推倒极致的地位。它虽然并不排斥教师的帮助，但认为教师的作用是次要的，所以激进建构主义比较忽视学习的社会性。 社会建构主义：把学习看成个体内部建构与外部建构相互作用的过程。社会建构主义虽然也强调个体建构，但认为社会对个体的学习发展所起到的支持和促进作用必不可少，这是与激进建构主义的最重要区别之所在。 社会建构主义与激进建构主义轻视教师的作用相比，社会建构主义更重视教师的作用；与激进建构主义认为只是不是对客观事物本来面目的反映相比，社会建构主义强调个体建构要与数学知识的客观意义趋于一致。 信息加工建构主义：信息加工建构主义是在信息加工理论基础上发展起来，它坚持信息加工的基本范式，承认“知识由个体建构而成”的基本原则，认为学习不仅是人对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识为基础，超越所给的信息，而原有经验又会在此过程中被调整或改造。信息加工建构主义被认为是“轻微的建构主义”。 当前教学中采用的建构主义数学学习，基本属于信息加工建构主义的理论范畴，首先是接受外部信息，其后在认知加工过程中体现建构主义思想，即在主客体相互作用的过程中实现个体的内部建构。 信息加工建构主义与普通信息加工理论的本质差异在于，强调内部对外部信息的加工要超越所给的信息。因此，它并不排斥教师的教，重要的是内部建构的意义要超越教师的教。 2、不同建构主义分歧的基本点 不同建构主义差异的基本点，可以概括为“外部输入—内部生成”和“个体建构—社会建构”两个维度上的分歧。 在“外部输入—内部生成”的维度上，不同的建构主义表现出知识是外部输入还是内部生成的倾向性程度的差异。外部输入的倾向性越大，学习过程中接受的成分越多；内部生成的倾向性越大，学习过程中建构的成分越多。 在“个体建构—社会建构”维度上，不同建构主义反映出在“个体”和“社会”两个方面倾向性程度的差异。这主要指“个体的建构”、“个体间的建构”、“社会性建构”之间的差异，实际上目前不同的建构观在这一维度上的分歧正在缩小。 3、建构主义流派的共同点 建构主义的各个流派尽管存在着分歧，但在基本方面存在很多共同点。 对知识的理解 建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和架假设。学习者根据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识理解，不同的人看到的是事物的不同方面，因此对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定，而不存在惟一标准的理解。知识不能灌输、强加，要靠学生以自己的经验、信念对心之甚喜、检验和批判。 对学习活动的理解 建构主义认为，学习活动不应是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，同时把社会性的相互作用看作促进学习的源泉。建构包括两个方面的含义： （1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的； （2）从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构，而不仅仅是提取。 建构一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，即建构是双向的建构过程。一方面。新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。 4、数学建构主义学习的实质和特征 数学建构主义学习的实质：主体通过客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。 所谓“思维构造”，是指新知识要与所设置的情境中 的各要素建立联系，其次要与所进行的活动中的要素及其变化建立联系，又要与相关的各种已有经验建立联系，还要与认知结构中的有关知识建立联系。这种建立多方面联系的思维活动，构造起新知识与各方面因素间关系的网络构架，从而最终获得新知识的意义。 “建构”学习是以学习者为参考中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯源于自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。 数学建构主义学习的主要特征 ★建构主义学习的特征： （1）学习的目标：学习目标起定向作用，但不是从外部由他人设定，而是在学习过程中由学习者自己设定。 （2）学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。学习不是一次性，而是累积性的，不是简单叠加或量变，而是深化、超越或质变。 （3