新一轮基础教育课程改革的理论与实践.ppt

前言 各位老师，大家好。今天，我们来共同讨论一个话题，就是新一轮基础教育课程改革的理论与实践问题。这个话题的展开始终围绕着教育观念转变这个核心问题。课程改革的实践证明，教育观念没有转变，就易存在等靠要的思想和行为，就易存在“穿新鞋，走老路”的现象，就易使我们在改革遇到困难时裹足不前。所以，我们在课程改革进行到关键时期之时，还要反复理解课程改革的新思想和新理论，将观念的转变贯穿在课程改革一切环节和过程。 一、基础教育课程改革的国际和国内背景 部分国家和地区 基础教育课程改革综述 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力： 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 人与社会环境：强调社会与文化的结合 4．培养表达、沟通和分享的知能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 人与自然环境：强调自然与环境 8．运用科技与资讯的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 泰国的课程改革 20世纪90年代末期发起全新的课程改革。提出“学习的变革”口号—以“学生发展为本”创新基础教育课程体系。 力求在四个方面的平衡中制定基础教育的目标：民族认同与国际视野；爱国主义与人本精神；习惯的才智与现代科学技术；外向性经济与自主性经济。 日本的课程改革 每十年更新一次国家基础教育课程，设计与实施相隔三年。 1989年课改的指导思想是：让学生均衡发展，培养他们独立思考和行动的能力以积极适应社会变化。 日本的课程改革 1998年设计2002年开始实施的课程标准，深化1989年的设想，适应国际化、信息化社会和科学技术的发展，力求精选教学内容而给学生更多自由发展空间，教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 日本课程改革的困惑与取向 日本教育处于危机中 欺负人，无故旷课，学校暴力，课堂混乱，青少年犯罪。 过分强调尊崇个性，忽视公共责任。 过分突出平均主义，忽视适合每个儿童个性和能力的教育。 传统教育制度落后于时代发展和社会需要 日本创建赋予终身教育意义的基础教育的十大政策 实施新课程，改进教与学的内容和方法。 缩小班级规模，扩大教师编制。 丰富道德教育，适应生活环境变化。 加强学生指导，关心学生成长与发展。 丰富学生生涯指导。 调整高中教育，创建综合课，新型高中，选修课程。多样化入学机遇，学生个人最大实现。 提升幼儿园教育水准。 发展和提高特殊教育。 改进人权教育。 广泛传播信息，改进教材出版与使用体制。 1999年马来西亚课程设计的蓝图1、培养目标的要素 有知识的工作者 信息技术素养 技能和能力 爱国，高尚道德价值 与人和睦相处 爱护环境 创造性和批判性思考 坚忍不拔的品质 创新精神 伦理和文化 1999年马来西亚课程设计的蓝图2、以学生为中心的学习和教学策