新课程下教师专业发展丛书.pptVIP

欢迎走进师培 共 同 学 习 共 同 探 讨 共 同 提 高 共 同 发 展 共 同 创 新 新课程下教师专业发展丛书 新课程 课堂教学行为创新 初中数学 导言 专题一 走进数学新课堂 盐池县师资培训中心 刘祥 什么是“教学行为”？ 教学行为： 教师在教学过程中基于自己的教育思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。 ——摘自《课堂教学行为创新》P5 教学行为是指教师为了促进学生完成学习行为正在进行的支持性、服务性、指导性活动的总和。 什么是“教学行为”？ 反思与实践——教师教学行为的 发展与创新 只有反思,才能发展. 只有实践,才能创新. 什么是“教学行为研究”？ “教学行为研究”实际上是一种行动研究 “行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤 。 什么是“教学行为研究”？ “行动研究”有这样两个鲜明的特点：??? （1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标 。??? （2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合。 行动研究法的 步 骤 选择问题 即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。 行动研究法的 步 骤 理论探讨即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。如有专业人员参与，则专家要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。 行动研究法的 步 骤 实施和反思 即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。 为什么要进行“教学行为研究”？ 一、背景 二、意义 三、价值 四、方式 背景 新课程实施到了一个新阶段 2001年开始启动的义务教育阶段的课程改革已经走过了七个年头，从宁夏来看，进入新课程最少的地区和学校也有三年 全部教师都有了自己参与新课程的教育实践和切身感受，经历了兴奋、困惑、痛苦、冷静、反思和再实践的全过程，正在思考“怎样走下去？” 背景 教师无疑是现阶段新课程实施和深入发展的关键 促进教师发展是新课程顺利实施并取得显著成果的保证 教师发展的重要渠道是： 教师行动学习 教师行为研究 意义 教学行为的特征： 教学行为与教学实践结合在一起 教学行为具有个人性 教学行为具有情境性 教学行为具有生成性 ——摘自《课堂教学行为创新》P4-P5 意义 教学行为的性质： 程序性教学行为 生成性教学行为 策略性教学行为 ——摘自《课堂教学行为创新》P5 意义 教学行为的功能结构 第一种结构 基础——技术——组织 第二种结构 主要——辅助——管理 ——摘自《课堂教学行为创新》P7 意义 教学行为研究可以促进教师认识自己的教学行为 教学行为研究可以促进教师发展 教学行为研究可以成为促进新课程教学实施深入发展的重要措施 价值 促进教师专业发展 促进素质教育质量的提高 方式一 教师个人研究 ①发现问题：教师关注自身教育教学全程，觉察并发现自身实践或理论层面中的某个特定问题，并从各方面收集有关资料； ②解析解剖：分析所收集的资料，能问题予以界定，诊断其原因，确定其范围，认清其本质； ③确立假设：教师开始在已有知识结构中(或通过其它途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息，建立解决问题的方案； ④验证假设：教师着手试行方案，在试行后仍不断搜集各种资料或证据，以考验假设，改进现状； 方式一 在检验过程中，教师还会遇到新问题、新