新课程与教师角色的转变　.pptVIP

新课程与教师角色的转变 新课程与教师角色的转变 一、对教师角色传统隐喻的分析 二、作为知识传授者角色的变化 三、教师应成为学生学习的促进者 四、教师应成为研究者 五、教学案例分析 一、对教师角色传统隐喻的分析 “教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 “教师像警察” 二、作为知识传授者角色的变化 由重知识传授向重学生发展转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由重“教”向重“学”转变 由重结果向重过程转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变 三、教师应成为学生学习的促进者 教师——促进者的内涵 教师——促进者的表现 四、教师应成为研究者 为什么教师应成为研究者？ 教师——研究者意味着什么？ 教师如何来实施研究？ 五、教学案例分析 有关教师的课堂行为，你看到了什么？ 你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响？你为什么这样认为？ 为什么教师会有这些行为？ 如果有用课程的标准来看这些教学行为，哪些行为应该得到强化，哪些应该改变？应该（可以）如何改变？ “教师是蜡烛” 奉献与给予； 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 “教师是园丁” 田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥； 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）； 存在着淘汰制（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。 “教师是人类灵魂的工程师” 工程师——重要的职业； 灵魂——关注人心灵的发展； 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。 “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）； 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通； 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。 “教师像警察” 维持必要的秩序，强调纪律性； 对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。 由重知识传授向重学生发展转变 时代的发展要求教育必须以学生发展为本: 20世纪教育的发展轨迹： 知识本位——智力本位——人本位 教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心可发展、潜能可开发的过程: 学生具有主观能动性和可塑造性 （情操、智力、能力、个性、人格等） 传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。 由统一规格教育向差异性教育转变 每个学生都有自身的独特性: 遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经 历的不同；兴趣、爱好、动机、需要、气 质、性格、智能和特长等方向不同。 差异性是教育的基础，也是学生发展的前提: 应视差异性为一种财富而珍惜开发，使每个 学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 传统教育中的“一刀切”既不符合学生实际，又有害于人才的培养。 由重“教”向重“学”的转变 传统教学以教为中心，学围绕教转: 以教师“讲”为中心的教学，使学 生处于被动 状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。 重“学”就是要关注学生的学习，师生交往、积极互动、共同发展: 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交 流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、 共享、共进，实现教学相长和共同发展。 由重结果向重过程转变 重结果就是教师在教学中忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点记住“标准答案”，教学弊端十分明显。 重过程就是教师在教学中重点放在揭示知识形成的方法上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握知识。新课程强调学生探索新知的“经历”和获得新知的“体验”。 由单向信息交流向综合信息交流转变 讲授法——单项交流方式，教师施，学生受； 谈话法——双向交流方式，教师问，学生答； 讨论法——三项交流方式，师生之间互相问答； 探究-研讨——综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。 形成多了层次、多通道、多方位的立体信息交流网络， 是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生思维在 学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。 由居高临下向平等融洽转变 学习的两个心理过程，密不可分，缺一不成其为真正合理的学习过程。 认知过程：感觉——思维——知识、智慧 情感过程：感受——情绪——意志、性格 传统教学