[教育学]课堂管理课件.ppt

课堂管理艺术专题研究 东北师大教科院 课程与教学论系 吕立杰 专题一：重 识 课 堂 一. 课堂的产生 1。奴隶社会——16世纪前 2。机器大工业之后 （1）根据儿童的年龄和知识水平编班 （2）教学应有计划、有组织。 （3）教学采用上课的形式。 （4）每个班应有同样的学习内容。 （5）固定的学习时间。 3、赫而巴特时期，研究专注于教学问题，逐渐课堂变成一个物理环境。 4．20世纪初，班级授课制的改善。 道尔顿制 文纳卡特制 特朗普制， 班级授课制作为一个主线一直没有改变。 5．我国对于课堂的认识。 （1）苏联的模式 （2）知识基础 （3）集中于教学方法的改革 （4）素质教育 （5）体验、互动、合作 二、为什么要研究课堂问题？ 学生心理健康成长的需要 教师行为专业化的需要 教学质量提高的需要 新课程实施的需要 三、课堂是什么？ 传统的课堂的认识： 完成认识任务是课堂活动的中心或唯一目的 钻研教材或设计教学过程是教师备课的中心任务 上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。 课堂的概念： 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 良好课堂状态的特征： 竞争合作的统一 认知与体验创造的统一 秩序与交流交往的统一 物理环境与心理环境的统一 预设与生成的统一 四、课堂要素构成 物理要素 人的要素 学生群体的构成： 创造课堂喜剧的学生群体 高傲的学生群体 玩世不恭的学生群体 服从的学生群体 教师的三种课堂领导方式 注重团体规范的教师 注重个人情意的教师 强调动态平衡的教师 专题二、学生课堂问题行为及分析 一、学生课堂问题行为的表现形式 1．按照程度的差异： 不适当行为； 异常行为： 反教育行为： 暴力行为： 2．按照行为的类型 外向型攻击性行为、内向型退缩性行为： 3、按照问题学生的不同性质分 无心向学型 心智幼稚型 愚鲁自闭型 情绪困扰型 家庭依赖型 二、问题行为产生的原因 （一）学生的社会文化背景： 1、文化剥夺：社会处境不利，导致家庭资源短缺，这些儿童无法获得与其他儿童相同的文化经验，导致行为问题。 2、教育剥夺：由于各种因素造成的教育上的差异，使某些学生处于不利地位。这种差异不是指多样，而是缺陷。 3.关注不足，家庭生活中得不到充分的关注，希望在学校生活中满足这些愿望，有的学生不惜用不恰当的方式 ，有时表现为低自尊心。 （二）从儿童心理发展的阶段性 1．儿童的需要和对教师的期待随着年龄的增长而改变 2．孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。 3．随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。 4．孩子年龄增长的同时，也会变得更强大 5．孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。 6．随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。 7．随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。 （三）儿童心理发展不均衡性： 1．能力不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。 2．能力水平不同的孩子，对教师提出的个人素质方面的要求也不一样。 3．成败标准随能力水平而异。失败成自然的孩子易把责任推给教师，以维护自己的尊严，评估孩子的标准必须符合现阶段孩子能力所及的水平 4．能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点不一样。 5．同一的标准与不均衡的心理成熟： 皮亚杰： 感知运动阶段 前运算阶段： 具体运算阶段： 形式运算阶段： （四）心理特征的差异 1．不同的人格特征带来的差异 内倾与外倾， 过敏与稳定型。 2．学生认知方式的差异 场依存与场独立： 反思型与冲动型： 3．学生自我认识的差异： 积极的自我认识与消极的。 （五）儿童特殊年龄阶段的心理表现 1．限度检测：探索周围世界获得知识时采取的行动。 2．团体动力：假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。 3．逆返心理：当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤，把因素归为外界或者工作本身，让失败带来的让自己不能胜任的感受维持在可以接受的水平。 4．推延满足感：有能力推迟瞬间的快乐和满足情绪，以便将来获得更大的快乐满足。 专题三教师课堂管理的问题行为及分析 一、教师课堂管理中的不当行为 二、课堂管理问题行为的诊断 4.教师基本素养缺失 1）、正直、公平 2）、同情心、人文关怀 3）、宽厚、包容 4) 、果断的判断 5) 、洞察人生 5.教师的职业压力的宣泄 职业枯竭是一种在工作的重压之下身