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相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表 现出不同的含义。如： “你干的好？” 表示询问或怀疑； “你干的好！” 表示肯定或赞赏； “你干的好？！” 表示嘲讽或轻蔑。 空间语言表达系统——静态无声交流：主要指人际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定的，它能传达丰富的信息。 美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划分： ——亲密距离：50㎝以内。通常存在于情同手足的人之间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深了解的作用。 梅尔森教授在实验中发现，3~6岁的儿童也都认为，两人很靠近是“亲切”，两人距离中等是“帮忙”，两人距离远是“生气”。 雅各布斯的研究表明，在密集的人群中，每人需要0.5~0.7㎡的空间，一旦这个空间被人侵犯，心理和生理上都会感到极不舒服。 ——个人距离：50~125㎝。也称“手臂距离”。在个人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密，足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供支配的势力圈。 不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，大中专生所需距离为98 ㎝，高初中生所需距离为81 ㎝；在男对男的实验中，大中专生所需距离为110 ㎝，高初中生所需距离为99 ㎝。 不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，干部所需距离为97 ㎝ ，工人所需距离为82㎝。 异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，男对女的距离要求为134 ㎝，女对男的距离要求为88 ㎝，男对男的距离要求为106 ㎝。 ——社交距离：125~350㎝。指在社交场合与人接触或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，而属公共性质的活动。它既使人处于较主动的地位，又能够创造出和谐宽松的气氛。 ——公众距离：350~750 ㎝ 。指所有类型的公众交流。在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，是产生势力圈意识的最大距离。 一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到自己处于课堂活动之中。 亲密距离 个人距离 社交距离 公众距离 3、运用教态的技巧 目光分配要合理 ——以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目光，使目光滑过教室的各个角落，环视速度不能过慢。 ——上课时目光中心在倒数第二三排位置：可将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融洽、和谐的课堂教学气氛。 ——以目光组织好教学的全过程：教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒或责备；可以从学生的眼神中把握学生的欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可以从中悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学。 上课过程中的注视： 教师用亲切柔和的目光注 视着学生脸上双眼与嘴之 间的三角部位，会对学生 的思维起着激励的作用， 也满足了学生争强好胜的 心理和自我表现的欲望。 教师应避免的消极注视： 盯视——视线集中于某一点上，易造成学生的紧张和不安； 逼视——以逼迫的目光盯着学生，含有威胁的意味； 怒视——眉毛皱起，双目圆瞪，容易激化矛盾； 呆视——麻木痴呆，两眼无神，会影响到教师威信的确立； 漠视——冷淡、冷漠地注视，易使学生产生消极的情绪； 仰视——目光投向天花板或天空，表现出逃避性的心态。 面部表情要适宜 ——避免脸部的任何污点 ——以亲切温和的表情面对学生 ——表情的变化应适度、自然 表示兴趣的面部语言：眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。 表示满意的面部语言：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现出微笑。 表示询问的面部语言：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。 表示亲切的面部语言：双目微眯，嘴角微翘，面带微笑。 举止风度要潇洒 —手势准确、协调：手势活动的上限不超过头，下限不超过腰。 ——站立自然、平稳：站如松、坐如钟、行如风。教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。 ——风度庄重优雅、神采焕发：举止大方得体，风度潇洒自如。 服装发型要和谐 ——服装应端庄、适体、实而不华：衣服对大多数人是有内驱力的。衣服使人感觉你所喜欢的那种感觉，促成人的自我承认和自尊的感觉。 霍尔特的研究：让一名男模穿高级服装，另一名男模穿廉价服装，请54名大学生进行评价，结果表明，穿高级服装的男模被评价为有较高社会地位，而着廉价服装的男模被认为社会地位较低。 罗尔曼的研究：给50名学生看了一位男教师和一位女教师各穿不同服装的三张照片，