教育心理学岗前培训二新文件材料.ppt

高校青年教师岗前培训教育心理学;来自教学工作的挑战; 学 篇;学篇基本结构; 一、学生的心理发展;心理发展：个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。 影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。 教育与心理发展的关系： 教育必须要适应心理发展的水平与特点 教育在心理发展中可以起促进作用;学生心理发展的年龄特征; 项目 年龄;学生心理发展的方面; 1.发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。 人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序 是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是 由环境决定的。 每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。;埃里克森人格发展的八阶段 ; 二、学习理论;这是学习吗？;学习的定义;学习的定义;学习的定义;学习的定义;学习理论的发展;20世纪上半叶，行为主义占据主导地位 20世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义 20世纪50年代以来，人本主义教育思潮一直盛行 20世纪末，建构主义成为发展的新方向;（一）行为主义的学习理论;牛;桑代克的联结说 （20世纪初）;斯金纳的操作条件反射理论 （20世纪40—50年代） ;教学启示 1.程序教学 小步子 积极发应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 2.行为塑造;合理运用奖励; 数学老师 斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习,学习期间,我发现:斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她总努力认真地完成作业,她在数学和解决难题方面有显著特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候,她也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。显然,她也在享受着帮助同学的乐趣。我很欣赏斯蒂芬。 ;有效奖励的原则 将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制手段 奖赏要与学生实际付出的努力一致 建立一套明确的奖励办法 奖励方式要适应学生的年龄特征 以精神奖励为主，物质奖励为辅 注意奖励的频率 小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用 ;惩罚使用的原则 应“就事论事” 多用“负惩罚”，少用“正惩罚” 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段 切忌体罚学生 学生因这件事而非整个人受罚。 电影“放牛班的春天”中代理班主任让砸破 老校工头的孩子照顾老校工例 ;毫无效果的惩罚方法;班杜拉的社会学习理论 （20世纪60—70年代） ;矫正孩子作业拖拉例;教学启示 1.重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化 ;（二）认知主义的学习理论;布鲁纳认知-发现学习理论 （20世纪60年代）;发现学习举隅;引导发现关系 一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形 推导面积公式 教师问：长方形的长等于梯形的什么？ 长方形的宽等于梯形的什么？ 可得到梯形的面积公式推导： 梯形面积＝长方形面积÷2＝长×宽÷2 ＝（上底＋下底）×高÷2 以此类推： 梯形面积＝平行四边形面积÷2 ＝边长×高÷2＝（上底＋下底）×高÷2 ;鼓励学生质疑 有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式 ，是不是不能？” 经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形 ，其面积公式变为 （0＋下底）×高÷2 即三角形的面积 结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的 ;教学启示 1.以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用;奥苏贝尔认知-接受学习理论 （20世纪60—70年代）  理论要点;先行组织者技术举例;教学启示 1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术 2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习 ;加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）;加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代） ;（三）人本主义与建构主义的学习观 ;人本主义的学习观（20世纪50年代） (一)知识观 更重视学习的过程而不是学习内容。 (二)学习观 学习的本质在于内在学习和意义学习。 倡导有意义的内发的、经验的学习。 倡导学生的全面学习