开展案例研究教材教学稿件.pptVIP

这时教师让学生打开盒子，让学生将球取出分别放入两个透明的玻璃瓶中，原来老师摸的盒子里都是红球，而学生摸的盒子里只有2个红球，其它6个都是白球。 师小结：教师摸的盒子里都是红球，所以摸到的一定是红球。而这位同学摸的盒子里只有2个红球，其它的6个都是白球，所以摸到红球的可能就比较小（从而引出探究主题：可能性）。接着教师让学生通过多次摸一摸，猜一猜等思维活动中，理解和掌握可能性大小的数学事实，学生在各种可能性的实践体验中，领悟了深刻的科学道理。 案例2《循环小数》 师：在我们的生活中，有哪些现象是依次不断重复出现的？ 生1：春夏秋冬，日出日落； 生2：一月至十二月，周一至周日； 生3：地球绕着太阳转，月球绕着地球转； …… 师：那么，在我们的数学中是否也存在着这样有趣的现象呢？（稍停）请学生计算10÷3、 58.6÷11。 学生试做后，纷纷举手说： 生1：由于余数重复出现，商也依次不断重复出现。 生2：第1题的商只有1个数字依次不断重复出现，第2题的商是两个数字依次不断重复出现，而且是从小数部分第二位开始的…… 生3：这两题的商的小数位数可能是无限的。 …… 师：那么这些循环小数你能创造出比较简便的记法吗？（以0.245245……为例） 生1：0.245(我是从音乐的节拍线中得到启发的。) 生2：0./245/(我是从音乐的小节线中得到启发的。) 生3：0.245(我是从语文的着重号中得到启发的。) 生4：0.245E(我是从计算器计算时数位不够就出现一个E,表示还有很多数。) …… 上述两个教学案例，一是让学生在现实情景中进行体验，二是让学生在问题情景中进行学习。由于学生在课堂中亲身实践体验，尝试探索解疑。因此，学生学习的积极性高，创新个性得到了充分体现。 思考：从国家数学课程标准的要求及教学的现实看，一旦课堂情景与学生的日常生活情景发生关联时，课堂学习将变得更像是真实的生活情景，学生探究的激情就会高涨，学习的有效性就会真正得到体现。鉴此，笔者以为，在实施有效教学中，教师力求做到以下四个转变，并真正落实在课堂教学中。 1、课程观的转变：由“以知识为中心”和“以儿童为中心”的课程转变为“以情景为中心”的课程 长期以来，“以知识为中心”和“以儿童为中心”的课程一直左右着学校教育。教师往往从学生自身经验、兴趣和动机基础上，以结论性知识形态呈现的教学内容让学生发现问题、认识问题、探索解决问题的方法与策略。 随着《基础教育课程改革纲要》的颁布、《课程标准》的出台和新课程实施，将两种课程有机整合成为“以情景为中心”的课程，即：为适应和改造“未来情景”而学习，在生活情景中、问题情景中学习。 上述两个案例，正是“以情景为中心”的课程观的真正体现，其出发点是发展学生的自主能力，引导学会逐步适应社会所面临的各种情景，但不能停画在简单反映现实生活和问题的层次上，应引导学生预期未来，在认识和行为上超越理想与现实生活的差距，让课程走近视实情景。 2、教材观的转变：由教教材转变为用教材教 按照教学课程的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定教师教学内容。我国基础教育课程改革纲要明确提出：提高对标准的理解和把握，淡化对教材的依赖，广泛利用校内外教育资源。上述两个教学案例根据课程标准规定的内容领域对教材内容做了具有个性化、生活化、活动化的处理，比较充分地体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效，体现了用教材教的意识。 3、学习观的转变：由教学主题转变为学习主题 所谓教学主题是指按照一定的理论思路和操作思路，对教学内容的调整重组方案。所谓学习主题是指教师根据课程标准，并按照学生特点所设计的，引导学生能动学习，达到既定日标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和，即对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位和假设路径。 从上两个教学案例看：一是以可能性作为学习主题，二是以循环作为学习主题，学生在实践体验并结合实际生活经验进行学习，领悟了知识的来胧去脉，比较系统地掌握可能性大小的种种情况和循环小数的意义及表示方法。 开展案例研究 提高专业水平 一、什么是案例研究 二、案例的基本特点 三、案例研究的意义 四、教学案例的撰写 五、案例选介 。。。 一、什么是案例研究 案例研究又称教育叙事（或教学叙事）。是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。 教学案例的撰写 完整的结构形式：背景——主题——细节——结果——评析。 变式结构：1、背景——描述——分析；2、案例过程——案例反思；3、案例——问题——分析；主题背景——情境描述——问题