[中学教育]关注语文教学情感性的渗透.docVIP

关注语文教学情感性的渗透 内容摘要： “情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个性个体发展和整个社会的健康发展。”“情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。” 语文学科作为人文学科，有着得天独厚的条件来关怀学生的情感体验。 关键词：情感教育 优化课堂教学 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个性个体发展和整个社会的健康发展。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。“情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。”学科特点对情感教育的渗透，学校提倡全面育人，就应该将情感教育与德育、智育放在同等重要的地位。 语文教学的艺术是情感的艺术，语文教学的过程是情感交流的过程，可以说，情感是语文教学艺术之魂，学生是在情感交流的过程中获取知识的。教师面对的是富有感性的特殊群体，所以要让学生获得丰富的情感体验，教师必须要有良好的情感修养和善于调动学生情感的教学艺术，在情感的渗透中达到师生平等、互相尊重，在融洽地教学氛围中出色地完成教学任务，并为和谐的交流提供感性基础。 传统教育中的“重物质，轻精神”，“重科学，轻人文”，“重能力，轻素质”等误区导致教育中出现了忽视了人之为之人的特殊性，主观性，生物性等特点，最终使学生无所适从，使教育的“荒漠区”日益突出。具体体现在：教学设计和模式中的情感性缺失；教学中的情感阻隔。 现代教学要求于教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。心理学研究表明，积极的情感能够促进学生保持开朗乐观的情绪，拥有旺盛的求知欲和清冽的好奇心去体验学习过程中的成功。 新课程的深入推广把关注学生的情感教育放在一个重要的位置。语文学科作为人文学科，有着得天独厚的条件来关怀学生的情感体验。 课堂教学是我们向学生传授知识的主阵地。由此可见，优化课堂很重要。苏联教育家巴班斯基说：“遵循教学最优化的原则，课堂教学在花费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果。”那么对待课堂教学首先应从更高生命层面来重构课堂教育。就要用动态的生成的观念，重新全面地认识，把它看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，它对于参与者具有个体生命价值，它不再是单纯地认知过程，而是个体与社会，个体与世界积极的关涉过程，是师生作为完整的生命体交流过程。 语文课堂更应该充分调动学生的积极性，全面关照学生的情感、审美、道德生活，使课堂教学充满生命活力。创设生活情景，引导学生经历、体验并感悟，形成学生新的“生活世界”，“生活方式”。学生在学习课文时，其情感与作品所表达的情感达到水乳交融，有助于学生对作品的理解和审美能力的提高。教师可在教学过程采取辅助手段，使作品与学生在心理上沟通，达到共识。比如教《背影》一课时，可首先让学生说一件生活中父亲最关心自己的最难忘的小事，唤起学生珍藏于心底的人，作品与读者产生情感上的共鸣，为深入透彻地理解课文作了铺垫。在初中语文第一册中《从百草园到三味书屋》的教学中，学生跟随着鲁迅的笔迹走入了清朝末年没落的富家子弟的童年生活，体味着那种自由自在的游玩情趣，羡慕着那种五彩缤纷的快乐天地-------他们情不自禁地道出了自己心中的美好想法，进而产生了一种想重度美好童年的渴望。这种情感体验能使他们在感到自己童年生活中枯燥乏味的过程中，增加对生活深入的思考。 其次，要以培养学生学习语文兴趣为突破口，激活“波澜不惊”的课堂教学。比如导入诱趣，像趣闻、对联、影视、赏物、音乐等等，讲初中语文第四册第五单元的《荔枝图序》时，荔枝已上市，拎一串荔枝，再以杜牧的《过华清宫绝句》中的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”开篇，对照古文，层层剥离，比较分析，从而在认知荔枝的过程中品味白居易介绍荔枝时独到的艺术特色。还比如设疑激趣，活动调趣。初中语文第四册《核舟记》在介绍船头苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处的位置时，可以挑出三名同学表演一下他们各自的情态、动作，在开怀大笑中铭记着繁杂的“左”、“右”，从而达到理解课文，形象课文，强化记忆的效果。再比如以“春雨如丝情意无穷恩泽万物，儿童有幸社稷有望幸福百年”这样一幅对联来结束对《雨说》这首诗，学生又岂止是得到了文章的主题思想呢？ 再次，要在语文课堂上诱导学生进入角色“感”语文，让其能够体验真情，充分发挥想象，再现画面，从而拓展思维想象的空间，在美妙的徜徉中感受到生活的丰富多彩，感受到现有生活的幸福和可贵。初中语文第二册中的第一课《敬畏生命》在教师深情地朗读中，学生们渐入佳境，听