[中学教育]初中课堂教学策略的构建与实施.docVIP

学习材料 初中课堂教学策略的构建与实施 临沂市教研室 为推广课程改革经验，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学的质量和效益，2006年春，临沂市教学研究室决定启动新一轮的课堂教学改革，着手构建初中课堂教学策略。各学科成立了由优秀教研员、骨干教师组成的课堂教学改革课题研究小组，课题组成员认真研究总结了我市多年来课堂教学研究的成果，学习了新课程理论和各地课堂教学改革的经验，并到聊城、泰安等地先进学校考察学习，到全市各级初中学校进行调研，在此基础上，形成了各学科教学策略，并以学科研究基地为主体，组织部分学校、教师进行试验，反复论证，广泛征求意见，力求使“策略”体现先进性、操作性和适应性。 一、策略构建的目的 1、总结推广课程改革实验的成果 我市12个县区自2002年秋季开始分三批分别进入义务教育课程改革实验，各级教育管理部门、研究部门高度重视实验工作，广大教研人员、教干、教师对实验表现出空前的热情。市教研室分别邀请课程专家、教材编写者、国家级实验区专家来临沂作学术报告、教材培训和经验介绍，组织赴北京、济南等地参加国家级、省级新课程培训。围绕新课程、新教材，市县教研室组织举办了教材通研、专题研讨等活动，创造出“分片联研”、“课改沙龙”、“教学故事交流”等新的教研形式，人文课堂、开放课堂、自主课堂初步形成。 人文课堂：课堂教学体现以人为本，以学生的发展为本，教师手中有教材，眼中有课标，心中有学生。学生不再是等待灌装的容器，他们和老师、同伴共同探讨，品味学习过程带来的快乐；教师更加关注学生的心理需求，成为学生学习过程的指导者、引领者、帮助者。课堂充满了人文关怀。 开放课堂：同传统课堂相比，师生不再囿于教材的学习内容，而是大胆拓展学习资源，师生多方搜集信息，甚至走向家庭、社会，将课堂学习内容同生活对接，让小课堂连着大社会，培养了学生搜集、处理信息的能力，拓展了学生的视野。 自主课堂：教学不仅关注结果，而且关注过程。在老师的引领下，学生自主探究获得结论，自主实施形成能力，自主评价体验成功。 课程改革促进了课堂教学改革，课堂教学的成功经验可以转化为供广大教师借鉴的课堂教学策略。 2、总结推广市内外初中教学改革的经验与成果 最近几年，我市初中教学研究空前活跃，常规教研扎实有效，专题研究方兴未艾。“大语文教育”、“自主探究”教学策略、“小班化”教学策略、“足迹式评价”研究……各种专题研究活动站在课改前沿，关注学生发展，促进了师生学习观念和学习形态的变化。课堂教学方面，我们突破了紧紧围绕知识传授和能力培养来研究，改进课堂教学的传统模式，重视了学生学习过程与学习方法的指导，重视了情感、态度、价值观的培养，各学科初步形成了比较科学有效的课堂教学程序；重视对学生的养成教育，培养学生良好的学习习惯和扎实的基本功，为学生发展奠定了坚实的基础；重视课内外沟通，重视培养学生的学习能力，包括搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、运用所学知识分析解决问题的能力、交流与合作的能力等等。这些经验和成果都是宝贵的研究资源，是推进课堂教学改革的基本条件。 随着课程改革的逐步深入，全国初中教学研究取得了丰硕的成果，外地有许多先进的教育教学思想、成功的教学经验需要我们认真学习、研究、借鉴。 3、适应我市初中教学的实际需要 总体上看，我市初中教学改革取得了突出的成效，教育教学质量逐步提高，为学生发展奠定了良好的基础。同时，由于受客观条件的限制以及价值观念的影响，我市初中课堂教学还存在许多问题，影响了课堂教学改革的步伐，进而制约了我市初中教育教学质量的全面提高。 （1）课堂教学目标意识不强、达成度不高，费时低效的现象比较突出。表现为教学的随意性，不能针对不同的教学内容确立恰当的教学目标，教学抓不住重点，高耗时低效率；教学目标关注知识的多，关注能力的少，关注眼前多，关注发展少；不注意研究教材和学生，盲目照搬教参和参考教案，目标缺乏针对性。 （2）教学内容缺乏开放性，不能广泛的联系社会发展、科技进步和学生生活实际，忽视学生创新品质与能力的培养。 （3）在教学方式和学习方式上，重视传递，忽视生成。教师包办过多，指导过细；学生被动接受，不能有效地开展自主合作探究学习，缺乏学习的主动性和创造性。 （4）在教学评价上，重视结果，忽视过程；重视考试成绩，忽视素质发展。不能广泛的关注学生的情感意志、潜质特长、进步提高等方面的因素，忽视学生的和谐发展、自主发展和可持续发展。 二、策略构建的主题和目标 本轮次课堂教学改革的主题是构建“优质课堂”，在构建优质的课堂教学中使学生学会学习，学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越，实现自身价值。 初中课堂教学策略构建的目标是：以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发