[中考政史地]14以学科学业质量评价标准为引领_提高教师专业素养.docVIP

用《学科学业质量评价标准》促进教师学科素养 ——浅谈《学科学业质量评价标准》对于提升教师的学科素养的作用 广州市梅花中学 周静 教师作为教育教学的主导，其自身的学科素养对于培养学生的学科素质有着重要意义。因此在全面推进素质教育的过程中，提升教师的学科素养应成为各个学校的管理中的重要内容，值得每一位从事教育教学管理工作的人员去思考和实践。《学科学业质量评价标准》作为教师进行教学设计、教学评价以及教学自我监控的主要依据，对它的学习与研究，无疑是提升教师的学科素养的有效途径。 一、对教师的学科素养认识 “学科素质”是指学生在某一学科学习中所获得的知识、技能及形成的相关素质和修养，具体包括学科双基、学科能力、学科思想方法、学科思维品质以及学科情感。那什么是教师的学科素养呢？我认为教师的学科素养与学生的学科素质有着密切联系，学生需要什么样的学科素质，教师就应该具备怎样的教学素养。具体说来，教师应具有基本的事业心、责任心、本学科的专业知识、现代化教育思想、教学的基本功、教学研究能力，其中教师的学科素养主要指本学科的专业知识，其它的可视为教师的专业素养。 二、教师学科素养的重要性 一）、有利于教师对自身学科知识更深刻的认识和了解 有人误认为教师的“学科素养”既然是指本学科的专业知识，也是就是教学大纲的知识了。我认为教学大纲的知识只是教师知识视野中最起码的常识，对于教师来说应该要对自己所任教的学科有深刻的认识，比如政治教师就必须具备哲学、心理学、法学、政治学等知识，并对这些知识有较深刻的认识，而教材中那些基础知识，对教师来说只不过是入门常识。因为只有当教师对自己所教学科的知识有了更深刻的认识和了解时，教材中的知识对教师来说不过是沧海一粟时，教师才能真正在课堂上去关注学生的学习情况，才能真正关注自己课堂教学的有效性。 二）、有利于教师熟练自如地完成教学过程 在教学管理过程中，我们常会发现一些老师他们教学的中心只是教材内容，整节课仅是教师在费力的讲述教材内容，教师所有的注意力都集中在自己的思考和教材内容上，讲述和语言里没有情感。这样的教学学生是不会感兴趣的，而在没有兴趣的地方也就没有理解与情感体验。我认为教师的学科素养中一个非常微妙而又非常重要的特征就是：教师越是能够运用自如的掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的进间就越少。我们会发现，真正的教学高手必然对自己任教学科有着丰富而深刻的认识，因而他们能在教学中产生真正丰富的情感。他们的教学就象是跟学生娓娓谈心，他的提问仿佛是在邀请大家一起来对这个问题进行思考，学生与教师之间有着高度的默契。曾经听过一位老师的课，听课的老师无一不被教师的吸引，以至于当老师提问时，竟有一位听课的老师不由自主的大声回答了问题。这才是真正的教育，这种教育直接到达听课者的心灵，而要达到这种境界，只能是教师具备深刻的知识的结果，如果没有对本学科知识的深刻认识，就谈不上学科素养。 三）学科素养是良好教学素养形成的基础 教学素养是教师在教学过程中的各种基本素质及技能，教学素养是教师在教学实践过程中逐步形成的经验积累，教师往往通过个人经验和反思取得，不太容易从书本中直接获取。但学科素养刚好相反，学科素养是教师在学习过程中不断汲取的知识营养，学科素养是在不断学习中潜滋暗长的，具备渊博的知识能让教师在课堂上得心应手，厚重的知识能增加教师的教学自信，同时也能运用自如地完成课堂教学，在充满自信的教学行为中，更有利于获得宝贵的教学经验，形成良好的教学素养。 二、《学科学业质量评价标准》促进教师自身学科素养的提高 ` 《学科学业质量评价标准》的推行，是广州市进一步推进义务教育新课程实施，在教学领域进一步深化素质教育的重大举措，其主要意义在于将对学生的评价从单一数量化测量的的漩涡中走出并逐渐转向较为全面的评价，使教育评价从注重学生内在的学业能力走向更加重视学生微观的学习进程，以开发学生潜能、促进学生的发展为目的。它的推出扭转了许多教育工作者将学业成就与学习成绩混为一谈的认识，加深了教育工作者对教育是培养全面发展人才的理解。我认为作为教师在日常教学中进行教学设计、教学评价以及教学自我监控的最基础、最重要的依据，《学科学业质量评价标准》应该是每位教师去学习和思考重要内容。 1、教师通过学习、参照《学科学业质量评价标准》，可以有针对性地补充自身知识。 纵观教育界，有很好的教学素养的教师有很多，但真正大家级的教师却不多见，这归根结底就是教学素养是可以通过师范高校培养，经验交流等方式提高，教学教学法等是可以以教科书的形式将方法流传下来，并在不断教学实践中完善的，但学科素养却不是简单的技能和方法的积累，而是知识的积累，一个人学识的渊博绝不是一朝一夕之功，而是一个长期学习和积累的过程。但