国中生的历史因果思维之初探.PDFVIP

2012 年 11 月 國中生的歷史因果思維之初探 黃若芸 前言 教與學，是個難以分割的整體，因為學習必須立基於適切的教導；然而，適 切的教導又需時時依照著學習者的先備知識與學習情形而調整。根據建構主義的 學習理論，學習並非被動地接收固定的知識，而是一個主動建構知識的過程，因 為知識本身並非獨立存在於人之外，知識之所以能為人們所學習，必須透過學習 者主動地與知識產生互動1 ；換言之，當學習者對於新的知識開始感到有意義時， 此新的知識才能為學習者所了解，而真正的學習也才從而發生。同時，建構主義 者強調，對於新的知識能夠開始產生意義感，主要是透過學習者運用過去經驗所 2 形塑的概念性系統（conceptual systems ），賦予新知識意義。 因此，學習必然發 生於學習者運用其先備的知能，在現有的知識結構上主動地建構新的知識。以建 構主義觀點為出發的《學習原理：心智、經驗與學校》一書，作者 Bransford 等 人強調，學生並非一無所知地進入教室，而其帶著本身已有的經驗、技能和認知 來重新解釋教師所教授的內容3 。因此，若教師在進行教學前疏於了解學生的先 備知識，教學並無法達到預期的效果，因為學生可能根本無從學起，或是誤解了 所學內容的本義。所以，此研究即以建構主義的學習理論為基礎架構，透過分析 學生對於歷史學習單的回應，進而了解國中生已具備的歷史因果概念，以作為未 來進行教學設計與活動的依循。 無論是歷史或是歷史教學，通常會涉及探討「為什麼？」而學生在面對與歷 史相關的訊息時，也常好奇於為什麼某個事件會發生？或是為什麼某個人會做這 樣的事情？為了解學生如何回答「為什麼」的提問，筆者以學生的因果關係思維 為主要的研究主題。 1 GLASERSFELD, E. (2005) Introduction: aspects of constructivism. IN FOSNOT, C. T. (Ed.) Constructivism: Theory, Perspectives and Practice. New York and London, Teachers College, Columbia University. 2 同上。 3 BRANSFORD, J. D. , BROWN, A. L. COCKING, R. R.編，鄭谷苑、郭俊賢譯， 《學習原理： 心智、經驗與學校》，台北：遠流出版社，2004 。 115 2012 年 11 月 4 一般而言，因果關係是為「說明兩個事物或狀態之間關係的陳述 」 ，因此， 因與果之間的關係是一種說明性的抽象概念；換句話說，因果解釋是經由陳述者 觀察兩件事物或狀態後，認為此二者間的關係是具有因果性，而作出的推論。在 歷史之中，因為過去曾發生的事件和行動等均已不存在，所以要對某一歷史事件 的發生進行解釋時，解釋者必須透過閱讀史料和想像，仔細觀察可能的原因與結 果間的關聯性，判斷此間是否具有因果關係，最後針對其所作出的因果性連結加 以說明。而陳述者在進行歷史因果關係解釋的第一個步驟，通常是先找出「何者 為原因？」之後再針對選出的單一或多重原因與結果間進行連結和說明。因此， 筆者試以了解學生對於「何者為原因？」的想法，作為第一個研究子題。 研究設計與方法 為了了解學生在進行歷史因果解釋時，他們是如何找出原因，以及他們找出 的原因是否傾向於某些特定的類別，筆者設計了一份學習單，共包含七個題目， 其中有兩題以日常生活事物為主題，除作為暖身活動外，同時還提供筆者從中了 解學生的