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[初一语文]生本流程
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前置性学习课堂教学模式的基本形式
[ 2011-2-23 12:07:00 | By: 冰山一角 ]
前置性学习课堂教学模式的构建是生本教育的核心,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。
前置性学习课堂教学模式的基本形式
先学(预习)后教(学生教、教师教),以学定教,最终达到不教而教;小组合作(讨论)、课堂展示、质疑提升、生生(师生)互动,这是生本教学课堂的主要特征;教师的“教”变为学生的“学”,教师是学生学习过程中的合作者、引导人,教师只在学生遇到困难时给予适当启示、点拔。
一、课前:
前置作业(预习案)设计应遵循“简单、根本、开放” 的原则。
“简单”就是让大多数学生能完成,时间控制在15分钟,就是在课堂展示中15分钟左右能完成;
“根本”就是力求通过完成前置作业初步生成这一节课的主干知识(概念、原理、规律、方法等);
“开放”就是让不同层面的学生都有不同程度的理解,多种方式(方法)的表达; 开放性表现在小组讨论有话题、可探究,表现在课堂展示中的相互补充、相互质疑,能在本质问题上反复碰撞,使学生的理解得到不断提升。
二、课堂
(一)小组讨论
确定前置作业的正确答案,交流不同的理解、认识、方法,纠错,优生帮差生释疑解惑,确定课堂展示时组内分工等;
(二)课堂展示与交流
某小组全体同学上讲台展示合作学习的成果,讲解问题的思路、解法、答案,班内其它小组同学适时质疑、补充,教师适当点拔、提炼等;通过这一环节初步生成这一节课的主干知识(概念、原理、规律、方法等);
(三)合作探究
对 “生成问题”与“预设问题(例题)”先独立思考(分析、求解),有困难再小组讨论,通过学生展示相互补充或教师启发讲解等,达成本节课重点(基本、典型)问题及解法(规范要求)等,教师抓住契机,适时拓展延伸;
(四)反馈质疑
教师(或同学)设计一组练习题,学生当堂独立完成(约10分钟),教师(或同学)当堂讲评(交流),学生当堂订正;
(五)本课小结
这节课我学到了什么?有什么收获?……(让学生自己说)
教师借机使本课知识系统化,突出重点,指明关键等。
三、说明
1. 分组:按4~5人一组将全班分成若干学习小组,在充分平等、民主的基础上确定小组长、中心组成员、评价组成员、纠察组成员等,严密的组织是实施生本课堂教学的前提;
2. 充分尊重学生、全面依靠学生、热情鼓励学生,是课堂学生参与的兴趣,持久的激情、实在的效果的保证。
3. 认真备课:精心设计(编写)预习案(前置作业);对各环节、各问题都有多种预设;督促指导各类组织中学生的工作;提高自身专业能力,灵活驾驭课堂。
语文
其实任何教学模式上多了,不仅学生厌烦,就是教者自己也会厌烦,生本仅仅是一种理念,形式要靠自己去创新,这样不断才能制造学生学习的兴奋点,不断激发学生的学习兴趣。
有几个环节是生本课堂里经常出现的,下面就这几个环节谈谈在语文学科里是如何操作的?
一、 如何设计前置问题?
前置问题,就是引导学生思考的方向。所以,前置问题很重要。那么,如何来设计前置问题呢?有一个很简单的方法。
让我们做一个普通的读者,不是从教师的角度,也不是从学生的角度,去阅读一篇文章。我们马上就会对这篇文章有判断:好,或者不好;什么情感打动了我们,什么思想触动了我们,什么人物感动了我们。那么,你感受最深的、打动你的,就是这篇文章的精华所在,也就是我们设计前置问题的关键所在。
我们回到阅读的原本意义上来,是欣赏文章,而不是研究文章,更不是研究语言。
比如,《天净沙 秋思》,
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