《第56号教室的奇迹》读书心得6.docVIP

《第56号教室的奇迹》读书心得 寒假里，阅读了《第56号教室的奇迹》这本书，作者雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。书中给我感触最深，最让我受用的是他所提到的六个阶段： 雷夫老师把劳伦斯 科尔伯格的 道德发展六阶段 的观点导入任教的班级，使 六阶段 成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这 道德发展六阶段 仔细研究是很有借鉴意义的。第一阶段： 我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以 不惹麻烦 为原则。 安静，老师来了! 孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说 不乖就要你们好看 ，或是 等你爸回来，你就倒大霉了。 这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维拋在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。第二阶段： 我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做本.文,来.源,于.贵,州.学,习.网,.gzu５2 1. 法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式， 贿赂行为 常见于全国各地的教室。第三阶段： 我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。第四阶段： 我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的 理由 ，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。第五阶段： 我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。 第六阶段： 我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能： 就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述， 看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。 一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。