[教育学]浙师大教育社会学复习资料.doc

第一章绪论 1、什么是教育社会学 从现代学术视野的角度来看，教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。其研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。它的最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。 2、学科地位的理解 教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门中介学科。社会学分为一般社会学和应用社会学，教育学分为理论教育学和实际教育学，而教育社会学是基于应用社会学和理论教育学发展起来的。是教育学百年来发展起来的新学科。 3、本学科独特的观点 从社会学的角度来把握教育现象的意义。（1）教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。Reece McGee：我们都是受到出生背景与社会环境所操控的木偶，我们的身上都绑满了无形的线，受著社会的操纵而不自知。（2）教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。C．W．MiLLS《社会学的想像》：情境中的个人烦恼和社会结构上的公共议题。 4、研究方法：质的研究方法和量的研究方法及比较 （一）量的研究 1、基本观点：多用量化的资料和数据来说明关系与结构。 2、对量的研究的争议： （1）把教育当作孤立的实体； （2）测量工具不完整； （3）专注于容易测量的特质； （4）数字游戏—统计越深越好； （5）不当的分析与比较； （6）研究者对构架的主宰； （7）研究利用的困难。 （二）质的研究 1、质的研究是对量的研究缺失的反省。 2、质的研究的特性： （1）以实地为焦点； （2）以研究者自身为研究工具； （3）注意事物的个体性和特殊性； （4）重视解释； （5）重视观察和访谈方法的采用； （6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究； （7）重视表意语言和使用和意见的陈述； （8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告； 量的研究与质的研究的差别 ? 量的研究 质的研究 世界的假定不同 自然科学的实证主义 诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论 研究目标不同 以确立社会现象的因果关系为主要目标 以了解社会现象为主要目标 研究假设和研究经历 需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序 不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主 典型的研究方法 强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型 认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型 资料分析方法 以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性 不偏重数字的说明，通常不做推论 研究者的角色 以角色中立为基本态度 不排除角色的涉入 第二章 教育社会学的演进与发展 1、孔德的实证主义、社会有机体理论 （一）孔德的实证主义 实证主义又称实证论，其中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的目的，在希望建立知识的客观性。 孔德认为人类非生而知道万事万物，必须经由学习过程，从不同的情境中获得知识。透过直接或间接的感觉、推知或体认经验，并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识。超越经验或不是经验可以观察到的知识，不是真的知识。实证主义反对神秘玄想，主张以科学方法建立经验性的知识。这种思想恰巧与柏拉图的理型论相反。科层制（又称官僚制）是建立在马克斯·韦伯的组织社会学的基础上的，它体现了德国式的社会科学与美国式的工业主义的结合。韦伯设计的这种理性科层制组织具有以下的五大基本特征： 1． 专门化。在科层制组织中，作业是根据工作类型和目的进行划分的，具有很清楚的职责范围，各个成员将接受组织分配的活动任务，并按分工原则专精于自己岗位职责的工作。 2． 等级制。在科层制组织中，拥有一大批官员，其中每个人的权威与责任都有明确的规定。部属必须接受主管的命令与监督，上下级之间的职权关系严格按等级划定。 3．规则化。在科层制组织中，组织运行，包括成员间的活动与关系都受规则限制。也就是说，每位成员都了解自己所必须履行的岗位职责及组织运作的规范。 4．非人格化。在科层制组织中，官员不得滥用其职权，个人的情绪不得影响组织的理性决策；公事与私事之间具有明确的界限；组织成员都按严格的法令和规章对待工作和业务交往，确保组织目标的实施。 5．技术化。在科层制组织中，组织成员凭自己的专业所长、技术能力获得工作机会，享受工资报酬。组织按成员的技术资格授予其某个职位，并根据成员的工作成绩与资历条件决定其晋升与加薪与否。 1、概况的描述: 史密斯(W.R.Smith)--《教育社会学概论》 华勒（W.Waller)--《教学社会学》 2、这一时期教育社会学的特征 ①从事研究的人：教育学者 ②强调规范性