[文学]包豪斯模式与实践嵌入式相结合的模式探索研究.pdfVIP

美术大观 教学论坛 174 ˉ ˉ 包豪斯模式与实践嵌入式相结合的模式探索研究 文ˉ大连大学美术学院装潢教研室ˉ刘洪帅 倡导一种有责任感的对待自主学习的精神； 第三，当代中国艺术设计教育没有切实处理 影响，只能说它像狂风骤雨般洗礼了整个世界然 引导一种贴近生活、服务社会的教育意识；形成 好理论教学和实践教学的关系。毋庸置疑，每一 后又悄然地留下一抹彩虹。 一个可供推广和深入研究的综合型设计实践教育 所艺术院校都相应地开设了实习课程，但是这些 1919年，中国爆发了著名的五四文化运动； 框架。 实习课程有的走马观花，有的断章取义，有的过 也恰在同年，格罗皮乌斯在德国创立了新型的艺 历经30多年的发展，上千所的艺术院校、上 于强调技能与技术。毋庸讳言，高等艺术设计教 术设计学校“包豪斯”，它的成立标志着现代设 百万的招生数量显得蔚为壮观。然而，它“粗放 育和中等艺术设计职业教育之间的差异性甚至在 计的诞生。毕其始终，包豪斯在其艺术设计教育 型”的发展状态并不足以将相对落后的中国设计 教育策略定位环节中就出现了问题。很多教育工 进程中都开创了不同于以往的“新模式”，这种 教育面貌彻底改观，而仅仅是在“数量”和“规 作者把大学生就业难完全归结到技术执行层面而 模式震古烁今，至今依然存在着深刻、广泛的影 模”上发生了巨大的变化。因此，应认真研究中 忽略了文化修养和分工细化这样的社会问题。以 响。 国历史、现状、教育环境和教学规律的特殊性， 至于出现了所谓的“理论无用论”，武断地隔离 关于“包豪斯模式”我们根据课题要求暂且 这种极具“智财权”的观念不自觉地激发了其艺 了理论和实践之间的深层关系。 从三个方面进行解析： 术设计教育先进、强势的发展劲头，这种观念的 第四，当代中国艺术设计教育缺乏高屋建瓴 第一，包豪斯的课程设计模式。包豪斯整个 树立导致了日、韩在动漫及工业产品设计和教育 的课程体系设计，表现在基础教学内容和方向课 课程模式是对“古典学院派”的颠覆性创造，对 方面取得了举世瞩目的成绩。 程内容之间缺乏紧密的联系，基础课程之间缺乏 应到当下的培养计划主要由“学科基础”、“材 一、中国当代艺术设计教育之现存问题 必要的群化与梳理以及基于解决教学问题而严密 料工艺”、“生产实习”、“专业基础”、“专 近年来，全社会越发密切关注设计类毕业生 的课程设计。比如“设计色彩”课程，往往只是 业方向”和“方向选修”六个课程模块组成。包 就业难现象，反思中国的艺术设计教育现状，以 解决了学生对色彩一般性构成的理解，但是这种 豪斯采用的是“两段制”学制安排，最初半年学 下五个“关系”问题不容忽视： 构成性训练往往成了课程的主旨，反而限制了学 生在“预科”学习“学科基础课”、“材料与工 第一，当代中国艺术设计教育割裂了教学 生的艺术表现力拓展和认识方面的提高，变得机 艺课程”，并进行“设计实习课程”，后三年根 的“内环境”和“外环境”的关系。所谓“内环 械、概念又缺乏和生活广泛的联系。 据学生的专业特长和喜好进入“工厂学徒”，学 境”就是艺术设计院校自身的育人环境，而“外 第五，当代中国艺术设计教育没有适度把 习“专业基础课程”和“专业方向课程”。学生 环境”指的是与“内环境”相对应的“社会”层 握“由技入道”和“由理入道”的关系。“设计 在进入“工厂学徒”之后要系统地学习绘画、雕 面的育人环境。在大多数西方发达国家，艺术设 学校的东西是冷漠的，甚至是粗野的，它们忽略 塑等课程，还要学习木工、家具、编织等课程。 计是作为一种人文素养而存在于人与人之间的， 了宗教的力量，忽略了自然和人类的精神这些非 这种课程设计模式一方面体现了“包豪斯模式” 它不仅仅是作为一种谋生的手段而存在，所以他 机械的，不可归结为一套简单管理的东西”。中 着意于课程体系之间的关联性设计；另一方面也 们的内外环境能够在美育过程中达成共识。但在 国的艺术设计教育缺乏必要的“智财观”、“人 凸显了“包豪斯