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? 说课是一种以研究的态度来审视教学实践行动，用理论来指导教学行为。下边对一些说课片断谈谈个人的看法： （一）教材的分析 [案例] 《有余数的除法》是小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册，第五单元第一小节的内容。（本课所处的位置，缺少对版本的说明）? 教材的67-69页例1、例2、课堂活动及练习十三的有关习题。（说明了具体内容）? 这一单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘、除法和基础上展开教学的，重点是将计算范围从商是一位数扩展到两位数（单元分析）。这部份内容虽然简单，但是其运算法则和计算方法已经基本上反映了一位数除多位数的内容，学好这部份的内容，对学生进一步学习三位数除以一位数的除法是有促进作用的（教材的前后联系）。而有余数的除法是学生学习除法试商的基础，任何一道商是多位数的除法都可以分解成若干道有余数的表内除法，因此，学好有余数的除法尤为重要。（本课所处的地位） 评析： 不难看出，上边这位老师对教材的分析很透彻，从本课的位置、具体内容、单元分析、教材的前后联系、本课的地位这几个方面一一说明。但是还缺少什么呢？缺少对本课教材的编排进行分析。认真分析了本课的编排意图，才能更好的确定教学目标，设计教学活动。 （二）三维目标 1、“三维目标”是哪三维？ 三维目标是：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，居然有大部份老师确定的是：知识目标，技能目标，情感目标，忽略了“过程与方法”目标。将“过程”本身作为目标，这是新课程标准的重要特点之一。它表明在数学学习中，必须要让学生在数学活动中去“经历——过程”。 2、三维目标的表述： 目标是对学生学习成果及终结行为的具体描述，是评价学生的学习结果，而不是评价教师是否完成教学任务，所以在教学目标的陈述中，行为主体应该是学生。 “使学生……”“培养学生……”这种陈述方式是不符合要求的，只不过是主语省略了，主体还是教师。 3、三维目标的定位 案例1： 过程与方法目标: （1）通过学生分组摆小棒的问答情况，引入新的教学问题； （2）充分观注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的情况给予充分的肯定和表扬。 案例2： 情感目标：发展动手操作能力。 评析： 从例1来看，确定的不是目标，更不是过程与方法目标，这里描述的是老师的教学方法，从例2来看，确定的也不是情感目标，发展动手操作能力属于知识与技能目标，情感目标包括学生的学习态度，学生的心理感受，情感体验以及学习习惯等方面。 （三）说教法和学法 要简单明了 说教法：“怎样教”“为什么这样教？” 说学法：“怎样学”“为什么这样学？” 教法学法要分开来说，很多老师分不清楚哪些是教法，哪能些是学法，于是就混在一起。 教法和学法也可以在教学过程中详细说明。 （四）说教学过程 说教学过程是说课的重点,主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 重点说清“为什么要这样教”。 ?说课的理论依据要随说课的步骤提出，达到水乳交融，有机结合，避免集中说理论论据，油水分离。 案例1： [片断] 课件出示例题图，分析题意，然后探索算法，让学生用57个小圆片代替羽毛球，按要求每6个装一筒，得出答案。接着老师抛出问题：如果不借助小圆片，你能用竖式计算吗？老师再讲解除法竖式分四步：第一步，写出笔算竖式；第二步，算商；第三步，积的书写；第四步，算余数。最后老师强调应注意什么？ 评析： 先不说这位老师设计得如何，通过这样说还是能听清楚他打算如何来教，出示图——分析——写出算式——动手操作——笔算——老师讲解，“怎么教”说清楚了，那“为什么这么教”呢？为什么让学生动手操作？为什么主要采用讲解法？ 问题：缺少理论支撑。 案例2： [片断] 趣味练习，促进深化 1、计算诊所。（课件播放做一做） 2、我出题你来算。（同桌交流） 3、小小会计题（课堂活动） [练习针对性强，有笔算练习、有改错练习，还有解决生活中实际问题的练习。此外，我创造性的使用教材，体现了数学的趣味性。不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。] 评析： （1）集中说理，油水分离，没有让理论与步骤有机结合。是根据什么来设计练习的？为什么要设计“计算诊所”？“我出题你来算”这一练习设计要达到一个什么目的？这三个练习之间有什么内在的联系，又有什么不同？ （2）课前说课，不能用完成式的语言。“不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。”这是一些评论性语言，是完成了课堂教学过后对教学的一种评价，而课前说课，只能说你这样设计的意图和目的。 案例3： [片断] 摆一摆 老师拿