四级上册第三组单元备课.doc

将童话教成童话 --------四年级上册第三组单元备课 尊敬的各位领导老师，大家上午好！ 下面，我将人教版四年级语文上册第三单元的备课思考与大家作一下交流，不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。 单元导语的变化与提升 在交流备课之前，我们先来关注一下单元导语。(ppt) “单元导语”是小学语文教材的重要组成部分，集中体现了编者对一个教材单元的整体设计意图，是教学的指南针和导航仪。具有统领全组、定位目标、导航学习等重要功能。覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标要求。“单元导语”一般包含两方面内容：一是提示学习的思想内容激发学习兴趣，即本单元的人文主题；二是提出学习和思考的任务、要求、重点、方法等，即本单元的训练重点。比较中、高段教材中的单元导语，我们发现了一个明显的变化。首先从篇幅容量上说，由三四年级的一个自然段，变成了五、六年级的二、三个自然段，甚至六年级上册第六组综合性学习单元导语达到了四个自然段。（前三个自然段以饱满的热情提出了诗歌是我们身边熟悉的文学体裁，拉近了学生与诗歌的距离，指出了我国有着源远流长的诗歌的历史，介绍了国内外著名的诗人，寥寥数语，将学生带入了广阔的诗歌的天地，极大的激发了学生了解诗歌学习诗歌的热情。最后一段又用白描式的文笔简单明了地指出了本次综合性学习的内容：搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、并试着写一写诗歌。开篇导语既吊足了学生学习诗歌的味口，又理顺了综合性学习的内容，内容愈加详实。） 其次，从内容上说高段导语比低段导语描述更加细致要求更加明确，依据年级的升高，学生自主学习能力的增强，要求逐渐提高，对于单元内容的学习更富指导性。即便没有老师的引领，学生也可从中获取单元学习的信息与要求，成为其自主学习的向导。 我们以“自然”这一专题为例，感受在不同学段导语的不同要求。 三年级下册第一组， “感受大自然的美好”这一专题。导语是这样设计的（ppt1）内容只有一个自然段，先揭示了本单元的学习主题，又提出了“观察家乡的景物 ，并记下自己的感受和发现”这一单元学习要求，这是在为语文园地中的“口语交际”和“习作”做准备。 随着年级的升高，学生自主学习的意识不断被唤醒，学习上的自主能力不断增强，此时导语又成为指导其学习方法的好老师，从四年级开始，单元导语的第二部分为我们揭示了本单元语文训练的重点。 四年级上册第一组 “自然奇观” 这一专题导语是这样设计的（ppt2）内容仍然是一个自然段，但在揭示了单元主题之后，明确提出了本单元的学习方法“我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。这里就明确指出了本单元语文训练的重点是边读课文，边想象画面。 而到了六年级上册第一单元“感受自然”这一专题中，导语是这样设计的（ppt3）变化显而易见，首先篇幅由三四年级的一个自然段变成了两个自然段，其次是内容要求逐渐提升。第一自然段仍然是揭示本单元的学习主题。第二自然简洁明了，直接提出了领悟作者的表达方法的学习要求，引导学生体会作者是如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受的。 纵观整个中，高段的导语，能够看出中段以把握内容，引领学习方法为主要训练点，高段以领悟作者的表达方法为主。从学习方法的引领，到领悟表达的要求的提出，导语语文训练点的难度逐渐增加。体现了不同学段的学习要求，充分发挥了导语作为单元学习的导向的功能。导语反应出了各学段学习要求的提高，明显看出训练梯度的变化与提升。我们关注这些变化，充分研读“单元导语”，对把握编者意图，夯实课堂教学，提高教学实效，具有举足轻重的作用。 下面我再来交流一下四上第三单元的备课思考。 教学内容(ppt) 四年级上册第三组教学内容包括单元导读、两篇精读课文、两篇略读课文、一个综合性学习、一个语文园地。精读课文是《巨人的花园》、《去年的树》，略读课文是《幸福是什么》、《小木偶的故事》。《语文园地》包括口语交际、习作、我的发现、日积月累和展示台。 二、教材解读：(ppt) 1.人文主题： 本组的专题是“中外童话”。围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，还安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也都是围绕这一专题编排的。编排的目的，单元导语开篇就明确指出：“童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。”《巨人的花园》一文告诉我们：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。《幸福是什么》让我们在品读中懂得了真正的幸福是什么。《去年的树》情深意浓，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。《小木偶的故事》让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。