农村小学低年级唱游教学模式初探.docVIP

　 农村小学低年级唱游教学模式初探 　 研究与探索小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施美育的重要手段和途径，是小学必修课程之一。音乐教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在农村学校，普遍存在观念落后，条件不足等现象，导致农村孩子五音不全，没有节奏感，身体协调能力差，从而对唱歌、表演失去信心，即使是自己喜欢唱的歌，也不敢大胆唱出来。 为了让农村的孩子也插上音乐的翅膀去蓝天里翱翔，我尝试在低年级音乐课中采用唱游的教学模式，努力从三阶段入手，来培养农村孩子的音乐学习习惯，具体如下： 第一阶段：走进音乐音乐是唱游活动的核心，唱游活动应围绕音乐来展开。上课伊始，教师要让学生边听音乐边自编动作，有意识地进行律动表演，让孩子们走进音乐，这样习惯了以后，学生便会在头脑中形成一种对音乐课特别期盼的心理。刚开始接触律动时，农村的孩子们显得特别拘束，不敢放开做动作，于是，我采用以下方法： 一、利用直观道具激发律动如在教学第一册《动物说话》时，我先做好各种动物的头饰，有小鸡、小猫、小鸭等头饰，一边放音乐，一边听着音乐变化着不同的头饰做着动物的动作，激发了学生的兴趣，学生就迫不及待地想要去做律动动作。在音乐律动教学中，充分体现了师生互动，要让学生积极主动的参与，发挥孩子的主体地位，教师的主导作用，应运用启发式的教学方法引发学生的学习欲望，使学生运用自己的感官和思维主动地参与音乐律动。 二、利用夸张动作激发律动如在教学第一册《小猴子》，学习律动猴子爬树，我给每个孩子准备一个猴子的头饰，布置树林的背景，让学生有一种身临其境的感觉，先让学生欣赏音乐，体会稳健的音乐性质和活泼欢快的音乐情绪，反复听几遍后，然后采用启发式提问的方法，有的学生会说：好象有许多猴子在爬树，爬啊爬，后来好象又滑下来了。有的说：是猴子在树上玩耍。有的说：是猴子在追来追去。在感受乐曲的情绪以后，教师采用夸张的身体动作和学生进行爬树、玩耍、下树动作的创编，这样学生就能愉快地投入到音乐律动中去。 三、利用形象语言激发律动学生的思维具体、形象，对所学动作的表现常能决定学习的效果，所以，教师尽量用形象的语言，使学生能体会生动、形象的舞蹈动作的特点，如：律动采果子时，我启发学生想象采果子的情节顺序，以去果园、看果子、采果子的顺序进行律动表演，孩子们的动作虽然简单但很到位。需要注意的是，教师描述时必须要用形象化的语言，而且要有节奏感并且符合音乐旋律，带有趣味性，使学生觉得生动、有趣乐于接受，然后，教师将直观道具、夸张动作、形象语言有机的结合在一起，效果会更佳。 第二阶段：感受音乐待孩子们律动表演后，进入唱游教学第二阶段，即以唱为主的一个阶段。由于农村孩子的音乐基础较差，大部分孩子都存在唱歌跑调，节奏混乱等情况，要让农村孩子准确地唱好歌曲，从而感受完整的音乐艺术形象，引起情感上的共鸣，那还得从基础抓起。 一、音高与时值概念的培养音高与时值概念的培养要遵循低年级学生学习音乐的感知规律，从易到难，循序渐进。由于农村孩子没有经过专业的听辩、比较等听觉训练，往往会产生不同的差异性。他们在唱歌时常会走调，节拍、节奏也不稳，这些现象都说明了大多数农村孩子还不具备准确的音高、时值概念。针对学生教育先入为主的特点，如能及时地培养学生准确的音高、时值概念，则将有利于他们以后的学习。当然，这种音高、时值概念的培养，除必须遵循学习音乐的感知规律外，还应注意学生的趣味和可接受性，并赋予形象的引导。在教学中学生唱不准音的时候，我会用手势或画高低不同的图型谱来启发、引导学生唱准。在时值掌握不好的时候我会根据生活中的事物让学生很轻松的学会并运用，如小鸡叫：叽叽，小羊叫：咩 咩，狮子叫：吼-吼-，推门声：当当当，闹钟：叮叮叮叮，学生经常通过这样生动形象的节奏模仿，就能慢慢地掌握时值概念。 二、情感的表现音乐是表达情感的艺术，在歌曲的演唱中，教师不仅要注重农村孩子演唱能力的培养，还要在潜移默化中培育农村孩子美好的情感和健全的人格。如我教唱《草原就是我的家》，因学生从来没有接触过草原，不知它如何地辽阔，也不知对家乡的亲切和热爱该如何表达，更不知草原小朋友骑着小红马的感觉和风采。所以，我从自己爱家乡的角度出发，让学生进行换位思考来引导感情。其次，我借用舞蹈动作勒马远望的神情让学生跟我一起做来体会一望无际的大草原的美。在教师优美的歌声中和粗犷有力的舞蹈动作及富于变化的面部表情中，使学生联想到乐曲所要表现的当时的情境，再通过孩子自己模仿的实践活动，慢慢感受到草原的辽阔和对草原的无限热爱。 第三阶段：表现音乐农村孩子单纯可爱，但是不够大胆，每次学完歌曲后，让孩子表演歌曲时，大部分孩子都会胆怯地低下头，即使有几个勇敢的孩子上台表演，总还是显得不够自信，而且表