[高一政史地]社会主义建设指南教学设计定稿.docVIP

《社会主义建设的思想指南》教学设计 中山一中高中历史精品课程课题组 一、课型：新授课 二、课时安排：1课时 三、教学目标： （一）【知识与能力】 能记住邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的主要内容，并说出其对我国现代化建设的指导意义。 （二）【过程与方法】 探究、对比邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观产生的时代背景，引导学生认识建设中国特色社会主义理论的科学性。 （三）【情感、态度与价值观】 通过学习使学生理解理论对实践的指导意义，学习共产党人勇于探索、与时俱进、开拓创新的精神。 四、学情分析 本教学设计的授课对象为中山一中高二文科班的学生。学生经过高一政治史和经济史历史学习，对历史史料有了一定的认识，对历史学习也有一定的兴趣。 而本课的内容有一些是学生在平时的生活中有所接触的，形成了一定的先前学习经验。因此，本教学设计选择学生身边的乡土史、生活中熟知的事物作为教学素材，能够引起他们的共鸣。作为一中的学生，学生的学习能力比较强，可以适应史料教学法和问题探究法。 五、教学设计 教学 流程 教学内容 设计意图 新 课 导 入 设置问题 目前进行的关于实践是检验真理的唯一标准问题的讨论， 实际 上也是要不要解放思想的争论。一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国。 ——邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》（1978年） 两则材料 学习主题一：十一届三中全会 情境创设 ， 设疑导学 十一届三中全会召开的历史背景 两个凡是”的错误思想 材料一：凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护； 凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循。 ——1977年2月7日《人民日报》、《红旗》杂志、 《解放军报》联合社论（经华国锋批准） 材料二：粉碎“四人帮”之初，“左”的错误没有完全纠正。1977年和1978年 ，中国还处于徘徊状态。 ——邓小平 （1987年4月） 培养学生通过材料发现问题和解决问题的能力。 自学思考 人们欢庆的喜悦是否融尽了“文革的坚冰”？ “两个凡是”的实质是什么？ 3.你认为“融化坚冰”，走出“徘徊”的关键是什么 设置思考问题，引导学生自学教材内容，落实知识点。 知识提升 A.“两个凡是”的错误思想 凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护，凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循，实质：左倾错误，影响：“文革”的错误得不到彻底纠正，出现“文革”后的“两年徘徊” B.关于真理标准问题的讨论 引回本课导入的材料部分 主动思考 引发“关于真理标准问题的讨论”的导火线是什么？ 2.这一讨论的结果是什么？在当时产生了怎样的影响？ 设置思考问题，落实知识点。 知识提升 导火线：“两个凡是”的提出 结果：实践是检验真理的唯一标准 影响：（1）打破了个人崇拜和教条主义的束缚，重新确立了实事求是的马克思主义思想路线。（2）是一场深刻的思想解放运动。（3）为开创社会主义建设新局面奠定了思想基础。 把握十一届三中全会的历史意义 知识补充 十一届三中全会的内容 全会内容： 一方面是解放思想条件下的“破旧”； 一方面是实事求是基础上的“立新”。 用表格整理十一届三中全会的内容： 意义：重新确立了中国共产党的正确的思想、政治和组织路线，实现了建国以来社会主义建设道路上一次重要的历史性转折。 通过表格整理，让十一届三中全会有关知识点系统化，总结会议意义，给教授邓小平理论打下伏笔。 导入下个环节 十一届三中全会实际上形成了以邓小平为核心的第二代领导集体， 中国特色社会主义道路是从什么时候开始提出来的，邓小平理论合适形成，怎么深化？ 设置疑问，让学生带着问题学习第二框题，完成课件中的表格，掌握知识点 知识讲解 邓小平理论形成的背景和深化的过程 首先介绍形成和深化的背景 然后进入具体深化的内容 突出邓小平理论形成过程中的突出事件 按时间线索表明邓小平理论发展的过程，让学生了解事物的发展过程的科学性。 知识提升 邓小平理论的主要内容 用图画形象标识出来 邓小平理论的影响 总结邓小平理论的历史地位 本身理论性的内容较为枯燥，通过形象的图案能够让学生兴趣盎然的学习新知识。 转折入下一框题知识点 面对新的形势，九十年代国际风云突变，新世纪也即将到来，在这样一个关键时刻，新时期党的建设和社会主义建设的指南又是怎样 设问，引发学生新的兴趣点 内容拓展 三个代表知识相对贴近生活，简单讲授即可 兴趣激发 中共建国后到目前为止一共诞生了一套领导班子啊？ 新的领导班子有没有提出新的结合中国实际的新的思想呢？ 学生对这个问题有一定认识基础，通过设问，能加深记忆