[高三政史地]小学初中衔接实施方案.docVIP

小学、初中语文教学有效衔接 实施方案 一、课题研究的现实背景及意义 初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。据跟踪调查发现：跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，则学生学习语文的兴趣就会减退，学习质量下降，甚至影响学生的终身发展。因此正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是中小学语文教师需要解决的问题。通过对语文学科教学进行有效的衔接与统整，可以避免学段语文教学内容上的“突变”，减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进。较低学段的教学也就不再满足于仅仅完成自己学段的目标，而能够在教学中以“居高临下”的姿态，胸怀学生的发展，在自己所处的教学阶段着力相应层次的训练，不随意拔高更不任意加深，不推卸责任更不一味指责，由此可以“减负”而增实效。对语文学科教学进行有效的衔接与统整，才能使个学段教师认清自己学段的任务，明确自己所处学段的职责，才能使学生在校所学的内容更具有意义，循序建构自己的知识，增进语文素养的形成。 为此，本课题研究对学生的意义在于：由于学生的身心特点，其语文能力的形成是一个长期的连续过程，在小学初中阶段的语文教学进行有效的衔接和统整，目的在于使语文教学更适合学生身心发展的水平，取得良好的教学效果，更好地促进学生语文能力的形成，还能因此解放学生的时间空间，为他们的个性发展和更高素质的发展创造条件。 对教师的意义在于：减少不必要的教育教学无效劳动，增强教育教学的合力，从繁琐的辛苦的低效的独立的事务型工作中解放出来，将主要精力用于高效教与学的合作型研究，用于建构学校高效教与学基本模式。进行有效衔接和统整的课程设计与教学，还能培养教师的团队合作，提升教师的工作意义感，进而促进教师的专业成长，发挥教师的专业自主权。 对学校的意义在于促使语文课程进一步丰富完善，使固有语文学科教学体系进一步提炼与紧凑，为丰富和继续开发语文课程创造了有力的条件。 二、国内外关于同类课题的研究综述 从文献资料中可知国内外关于中小衔接问题的研究，虽然侧重点不同，但是目的均是为了保证基础教育的协调一致，为学生知识能力、学科能力、一般心理能力顺利过渡作好衔接。从目前已有的研究成果来看，中小衔接的研究重点在以下三个层面：第一是改变办学模式；第二是转变教学方式；第三加强中小联系，协同发展。 然而，对语文教学衔接问题的研究就目前而言，其成果感性比理性要多。衔接操作上也存在着很多弊端：一是单向性，初中、小学各自为阵，很少考虑学生的身心特点，较少形成衔接工作的双向性；二是片面性，衔接存在明显的重知识轻能力倾向，对学生可持续发展素质的培养重视不够；三是突击性，衔接功利性目标过于短浅，或为迎接上级检查，或为某一次考试能获得较好成绩，缺乏长期宏观的定位；四是表面性，衔接的形式不可谓不丰富，但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视；五是超前性，企图用盲目的超前来填补升学的跳空缺口。 衔接之所以到今天还成为问题，一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非科学决定理念，很多教育人士认为衔接是可以自然完成的，对其作研究意义是不大的；二则是因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而远之了；三是因为研究衔接千头万绪，是一个系统工程，为许多老师能力精力不允许的范畴。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）课题研究的内容 （1）通过发放学生调查问卷，在统计分析的基础上，找出学生在衔接期学习过程中有哪些不适应？分析筛选出造成学生学习不适应的原因：如教材内容、教师教法和学生自身原因等，并制定出相应的策略。 （2）学校间建立定期听课制度，做好校级教研组集体活动。在相互听课和座谈过程中，挖掘对方的特色和长处，如适应学生自主发展的教学方式方法等。相互渗透、相互延伸。缩短不适应期。 （3）发放教师问卷，调查了解教师对学生的评价和态度。通过与学生调查问卷的对比，找出二者的共同点和不同点。从而分析教师的学生观。最终找到教师在教学过程中不适应学生学习（或自主学习）的教学方式方法，以便不断改进教学。 （4）在师生双向反馈的基础上，通过集体备课→上课→听课评课→调查了解学生→反思改进这样的连续循环过程，寻找出学生喜欢且有实效的课堂教学方式方法。并最终实现中小学教师在观念上的衔接。 （5）通过调查问卷探索培养学生听课习惯、作业习惯、看书习惯、提问习惯、辩论习惯、讨论习惯、书写习惯、独立思考习惯等学习习惯的途径。建立教学资料交换制度。 （6）联合组织一些校际大型活动：“当一天中学生”活动；五、六年级组联合主题活动；对五年级学生家长开放日；衔接期教学工作论坛等。 （7）对初中阶段的语文教材、教法有一