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察布查尔第三中学教学论文 在物理教学中培养物理思维能力 学 期： 2014年至2015年第一学期 姓 名： 王 维 内 容 摘 要 创新思维能力是物理方法的升华，它是创造性地解决物理问题、发展理论的源泉。如果说物理思维模式是某一知识领域内较具体的基本的思维能力，那么，创新思维又是指导思维活动的策略，是思维活动中最关键的环节。创新思维能力的培养就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。 内 容 摘 要 I 目 录 II 一、模式 1 二、建立科学的物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力 4 三、利用构建物理模型培养学生的创新思维能力 4 四、在教学过程讲述前人构建物理模型的思路培养学生的创新思维能力 5 五、创新思维能力在习题中构建物理模型的体现 5 参考文献 6 在物理教学中培养物理思维能力 人类几千年的探索活动，汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋,不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且形成了科学方法体系，成为人类宝贵的精神财富和进一步探索科学奥秘的税利武器。法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难达到的。 能力是人顺利完成某种活动所需的那些个性心理特征。科学知识和科学方法是形成能力的基础，没有知识就没有对问题的认识和解决，也就谈不上能力。方法则是使知识和能力联系起来的桥梁。用集合的观点来看，方法是知识和能力的“交集”。一般地说，如果一个人掌握了完成某种任务的方法，就意味着他实际上已经具备了完成这种任务的能力。人们完成某方面任务的能力强弱，与他们掌握完成这方面任务的方法的自觉程度与熟练程度是密切相关的。可以认为方法是能力的“内核”，是对能力起决定作用的因素。 一、模式 　　思维是人脑加工信息得出科学结论的心智活动过程，一般说来，它包括若干个环节，形成连贯的思维操作序列或程序。在一定的知识度，每个智力维度包括4～7个智力因子。考虑到各智力因子的不同组合，共可形成150多个思维元素。对于简单的物理思维活动，其智力构成仅对应于一个思维元素；对于复杂的思维活动，其智力构成需要用几个思维元素的组合来表示。物理教学中思维训练的任务，就是根据智力结构模型，在学生的大脑中塑造思维元素集合，形成完整的物理信息处理系统。领域内，思维活动中操作的程度是相对固定的，或者说遵循着某种格式，如同电脑解决问题时遵循软件规定的运算程序一般。这种程序化的思维格式，即思维模式。思维模式是较具体的东西，它跟知识内容紧密地联系在一起，属于最基本的物理思维能力。在中学物理领域内，重要的物理思维模式有以下数种：平衡──非平衡模式、守恒──不守恒模式、磁场模式、电路模式、光路模式，另外还有若干种不甚普遍的模式，均归入其它。 　　思维模式是引导思维活动演进的程序。当若干个个别的思维活动具有相同或类似的操作序列时，就可概括化为某种思维模式。概括的实例越多，概括化的程度越高，模式的适用范围就越广、越普遍，相应的思维水平也就越高。例如守恒──不守恒模式不仅适用于处理力学问题，还可推广到热学的领域。各气体定律可纳入守恒定律的思维模式：当满足一定的守恒条件气体状态量的函数式（PV、P／T、V／T、PV／T）的值不变。内能与热功的关系，可纳入动能定理的思维模式：对于选定的变化过程，状态量内能的改变等于过程量功与热量之和。 　　引导学生对思维活动进行概括，是进行思维模式教学最有效的手段。现代心理学认为，中学生的思维水平处在由具体运思阶段向形式运思阶段过渡时期。在教学中常发现，有不少学生遇到问题时，往往从某个特定的条件出发，找公式，计算，反复尝试不同的方法，最后求得解答。其思维操作冗长（其中不少操作是多余的），解法不具有普遍性，这些学生的思维水平尚处在具体运思阶段。另有一部分学生，他们解题时胸有成竹，几乎不需尝试，就以简短的程序得出答案，解法具有普遍性。这些学生的思维水平已发展到形式运思阶段。为了促进思维能力的发展，在教学中要善于引导学生概括自己的思维过程，把新事物纳入已有的思维模式之中，促使思维模式愈益普遍、概括化