浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合.ppt

鱼和熊掌可否兼得？ ——浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合 长春市第一实验小学 张 清 一、低年级识字与阅读教学存在的问题 一、低年级识字与阅读教学存在的问题 二、识字与阅读教学有效融合的基本策略 　　 二、识字与阅读教学有效融合的基本策略 　　 赠人玫瑰， 手有余香。 以字词朗读为基础，注重培养语感 1. 以字词感悟为核心，领悟文本内涵 2. 以字词运用为中介，进行语言实践 3. 阅读教学的主要任务是发展学生语言，字词的运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。 一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的是要借助字词的运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展。 3.以字词运用为中介，进行语言实践。 字词运用主要的方法有： 组合、迁移、辨析、模仿 可以重组词语复述课文内容，进行语言实践。 （1） 组 合 刺猬 小獾 板凳 粗糙 称赞 送给 心意 依托文本语言拓展运用。 （2） 迁 移 狐假虎威 管 理 再创语言情境比较运用。 （3） 辨 析 （3） 辨 析 选字填空 ： 老师（ ）出了一个有趣的问（ ）。 题 提 以字词朗读为基础，注重培养语感 1. 以字词感悟为核心，领悟文本内涵 2. 以字词运用为中介，进行语言实践 3. 以字词积累为平台，丰富语言积淀 4. LOGO YOUR SITE HERE * （一）教学目标的“失衡” 《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应 有所不同，1——2年级要多认少写。” 对此，《语文课程标准解读》中如此解读：“要 依照《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要 求认识的字，只要求认识——在本课里认识，放到其 他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会 的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲，会用， 现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意 思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。” 我们没有正确地把握识字要求 《小学语文课程标准》指出:“在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 我们过早提高了阅读的标准 （一）教学目标的“失衡” （二）教学形式的“失和” 表现为 “重识字轻阅读” 表现为 “重阅读轻识字” 表现为 “识字阅读各自为政” (一) 随境潜入心 识字细无声 《新课程标准》提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” (一) 随境潜入心 识字细无声 “随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，其实就是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。 我们依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。 (一) 随境潜入心 识字细无声 依托文本中人、物识字 1. 15.画风 陈丹 赵小艺 宋涛 陈丹 艺 涛 15.画风 陈丹 赵小艺 宋涛 这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，激发了学生的学习兴趣，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。 1.依托文本中的人、物识字。 依托文本中人、物识字 1. 依托文本中的插图识字 2. 14.我要的是葫芦 挂 这个过程根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循序渐进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。 2.依托文本中插图识字。 依托文本中人、物识字 1. 依托文本中的插图识字 2. 依托文本中的语句识字 3. 依托文本为载体从阅读入手，迁移出汉字“蒸”的学习，然后又回到文中朗读感悟，从而巩固深化了汉字的音形义，这样依托文本的语句识字，提高了识字的效率，同时也增强了学生的阅读能力。 3.依托文本中的语句识字。 依托文本中人