浅谈班主任教育工作.ppt

浅谈班主任教育工作 班级是学校最基本的要素，对学校来说，如果一个一个的班级有生机了，这个学校就比较有生机。 班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展。促进班主任的专业发展，是时代发展的呼唤，是社会发展的需要；而加强班主任的专业培训，提高班主任的专业素质，是班主任专业发展的重要环节。 班主任究竟应该具备怎样的专业素质？怎样达到时代要求的水平和素质？这是我们中小学班主任和校长们必须面对的现实。 浅谈班主任教育工作 1.班主任工作基本规范 2.人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定 3.青春期学生逆反心理的疏导与调适 4.班主任工作与班级管理 5.班级文化在活动中鲜活 1.班主任工作基本规范 新时期班级工作面临的新挑战 班级工作的种种不适应表现 班主任的角色转换 班主任工作的对策调整 班主任工作职责常规 新课程改革对班主任工作的新要求 新时期班级工作面临的新挑战 当代社会发展的基本特征初见端倪的知识经济国际竞争空前激烈人类的生存和发展面临困境 当代社会发展对班级工作提出的新挑战科学技术发展提出的新挑战市场经济提出的新挑战（社会的主导价值观受到挑战班级工作受到社会环境的挑战班级工作受到家庭教育的挑战）网络提出的新挑战 班级工作的种种不适应表现 对象的不适应—学生行为习惯有违社会道德规范，冲击班级常规教育；心理疾患或显或隐，挑战班主任的专业素质；学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观 角色的不适应— 工作的方式方法不适应—重教学交往，轻情感交流；告状式家访；忽视指导学生的人际交往；单向式的师生关系；忽视与科任教师的协调和上级领导的沟通；太少赞赏或滥用赞赏；无规矩或规矩过多；管理缺乏系统，拆东墙堵西墙等等 自身素质对班级工作的不适应— 班主任的角色转换 新课程新理念促使班主任不断审视并转换自身角色（由单一型向多元型转换；由权威型向对话型转换；由限制型向发展型转换；由高耗型向高效型转换由经验型向科研型转换；由被动适应型向主动创造型转换；由封闭型向开放型转换） 班主任的角色定位（“学科专家”和“人生导师”；“知心朋友”和“阳光使者”；“班级文化的设计师”；“家校沟通的桥梁”） 班主任工作的对策调整 牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念 加强学习与研究，努力提高自己的理论素养 加强反思与总结，全力提升自己的教育智慧 班主任工作职责常规： 按照德智体等全面发展的要求，开展班级工作 关心爱护每一个学生，做好后进生的转化工作 教育学生努力完成学习任务 教育指导学生参加学校规定的各种劳动，协助贯彻实施《 体育卫生工作条例》 ，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯，生活习惯和卫生习惯 关心学生课外生活，指导组织学生开展各种有益身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正常的兴趣和特长 加强班级文化建设，搞好教室的环境布置 协调科任教师，及时了解和研究学生的思想、学习情况，协调各科活动和课业负担 做好家、校联系工作，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好各类学生的教育工作 积极参加班主任学习培训和德育科研工作 严格执行学生学籍管理的有关规定，配合教导处作好学生的学籍管理工作，做好本班学生思想品德评定和有关评选“三好学生”、“优秀学生干部”等奖惩的工作 新课程改革对班主任工作的新要求： 学生情感、态度、价值观的引导 学生成长烦恼的消解 班级文化的重构 学生可持续发展的素质能力培养 学生成长的信息源，学生获取知识的信息平台 新课程背景下的班主任，必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：设计、学习、咨询、组织、研究、交往。 2.人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定 尊重学生的人格与个性 理解学生的思想和行为 信任学生的力量和价值 热情激励 共同分享 主动关心 学会宽容 真诚提醒 一起分担 尊重学生的人格与个性 尊重，首先就是要尊重每一个学生的人格。 从教者的角度看，优秀者的可爱，使对他们的尊重就很容易兑现，但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。差生长期形成的自卑心理，却很容易使内心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以，教育者决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。 尊重， 其次就是要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的作法，那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的作法，用心虽好，效果却很差，那是不可取的。这就要教育者在实施教育时培养学生的“个性化